新課改下高中物理教學深思

劉文海

【內容摘要】物理是一門創新性和實驗性兼具的自然學科，其自身在邏輯思維能力和實踐能力培養中發揮的作用是不可替代的，在個體綜合發展中的地位也較為突出。正是因為如此，筆者也將把物理教學作為切入點，立足于高中階段的學生學習，分析新課改背景下，高中物理教學進行反思和總結的必要性，并列舉出在新課改實施之后，高中物理課堂建設中殘留的一些問題和弊端，闡述相應的解決方法和措施，僅供參考。

【關鍵詞】新課改? 高中物理? 教學反思

引言

自新課改貫徹落實以來，高中階段的課堂建設也取得了一定的進步和成果，在這其中，物理這一門學科的價值得到了更加廣泛的重視和關注，其自身的創造性和社會性價值已然獲得了更進一步的肯定與認可。并且，教育部在落實新課改之后，對高中階段的課堂建設也提出了許多新的要求，師生對課堂的深入發展也有了新的訴求和期待。對此，就必須要提高對物理課堂的研究力度，以此來推動素質化教育政策的深入落實，順應素質化人才建設的潮流。

一、對高中物理在新課改背景下進行反思的重要性進行闡述

首先，物理教學的反思是新課改發展的必然趨勢。目前，我國新一輪的課程建設自始至終是以教學改革為核心，以新型課程標準和教材內容的調整為重要表現形式的。同時，新型課程建設還強調師生之間角色的調整和轉換，強調對學校教學結構的優化和創新。在這一摸索的過程中，教育所面臨的挑戰和問題會更加多樣，許多課堂上的不確定因素也會變得越來越活躍，學生所處的教學背景也必然會發生巨大的變化。而物理教學本身就對學生的創造力和創新意識有極大的要求，所以教師就必須要把課堂反思作為自身的重要任務，以此來確保物理教學能夠緊跟時代發展的潮流，不讓人才的培養落后，從靈魂深處發動思想上的革命。也就是說，新課改的發展呼喚著物理課堂的教學改革，也呼喚著物理教學質的飛躍。

其次，物理課堂的反思能夠讓教師實現自我調整和自我進步。教學反思本質上是對課堂內容和教學質量的總結，能夠幫助教師調整自己的思維和實踐活動，讓教師從過往的經歷中總結出更加充足的經驗教學。再加上，心理學家波斯納也肯定了教師自我成長和教學反思之間的關聯性和相互性，認可了新力作用在教師自我成長中發揮的作用。所以，教師就更應當用心總結出教學中存在的問題，調整自我觀念，完善教學人格，只有這樣才能為學生傳授更加有效的知識。

最后，物理教學的反思能夠讓學生積累更多的實踐經驗，汲取更多物理實驗的信息和資料。從高中物理的學習內容中可以看出，學生要接觸的知識面十分廣泛，并且信息也較為復雜。要想讓學生從浩如煙海的知識中提煉精華積累，實踐能力，就必須先從物理課堂的反思入手，積極回應新課改的訴求和期待，發揮教師的主觀能動性，根據不同的教學內容實施相應的教學方法，靈活把握多樣化的物理課堂，只有這樣才能真正激發出學生的興趣，也可以讓學生降低對物理的恐懼和畏懼心理。

二、對新課改下高中物理教學中存在的問題進行列舉

1.認知問題

目前，有相當一部分物理教師仍舊沒有從傳統的教學模式中回味過來，他們仍舊受制于過去的思想觀念，把自己定義為課堂上的教書匠，而不是學生的點燈人。并且，物理教師過于依賴自己的主觀臆斷和歷史經驗，過于強調自己對課堂的想象和構思，進而設計出相應的教學內容，以一言堂和趕鴨子上架的方法全部灌輸到學生的腦海中去，讓學生照葫蘆畫瓢，模仿并復刻自己的解題思路和學習模式，這種填鴨式的教學方法并沒有取得十分明顯的成效。而之所以會遺留這一問題，主要是因為教師沒有調整自己的思想，他們仍舊被傳統的教學大綱所束縛，并沒有認識到創新的必要性和緊迫性，只顧沿用過去的老路子。另外，有許多物理教師也過于強調應試教育的筆試成績，他們認為只要讓學生接觸足夠數量的習題，運用題海戰術，就可以提高學生的書面分，但長此以往，必然會讓學生感到審美疲勞，他們也會盲目依賴教師和標準答案，從而喪失自我思考和自我探索的能力，而辯證意識和批判精神又恰好是物理實驗中必不可缺的，所以可想而知，傳統的認知觀念會嚴重阻礙學生的綜合發展。

2.主體問題

新課改在發布之時，就已經重點強調了學生的主體地位。但不可否認的是，由于很多教師長時間都受到了傳統課堂的限制，所以他們也習慣于自己支配者和掌控者的地位，并不能在短時間內適應并理解自己的新角色。教師并不明確，在角色和地位調整之后，自己應當采取何種教學方法？在課堂上應當發揮出何種作用？教學內容的設計又應當如何調整？與學生之間是否需要進一步溝通和交流？學生和自我之間作用發揮的平衡點又在哪里？在這一系列問題的糾纏和影響下，物理教師也不能及時調整自己的心態，所以導致課堂的建設與以往相比并沒有十分明顯的變化，學生的熱情和積極上依舊有所欠缺，教師也仍舊是課堂教學的絕對支配者。這也在一定程度上說明，課程改革具有一定的形式主義色彩，教學目標和教學活動的發展并不一致，而學生的培養和社會的發展也有所脫節，這些殘留問題如果不加以迅速解決，就必然會導致教學質量的嚴重下滑。

3.氣氛問題

素質化教育和新課改都要求課堂氛圍的再創造，要求學生能夠擁有平等且開放的學習環境，能夠擁有自主發言的空間和余地，能夠隨時向教師提出自己的觀點和看法，表達內心的不解和困惑。但在具體實踐的過程中卻可以明顯看出，新課改的這些期待并沒有被滿足。有許多年齡較長的物理教師，不能全然從以往的支配者身份中脫離出來，這就大大限制了學生的話語權和主動權，最終導致師生都無法適應新課改的新環境。并且，學生在長時間的被動式學習中，也早已習慣了教師的一言堂模式，他們已經養成了依賴教師的習慣，在遇到物理問題的時候，第一反應并不是依賴自我意識進行思考，而是靜靜等待教師公布正確答案。正是因為如此，即便是一些教師在課堂上嘗試性調整與學生之間的角色，學生也會感到無所適從甚至會出現許多交流上的沖突和矛盾，反而會導致課堂環境變得十分尷尬。

三、對高中物理教學的改革方法進行分析

1.觀念的調整

教學觀念和教學思想自始至終都是支配教學行動的理論支點，也在很大程度上影響甚至決定著教師的思考模式和行為模式。對此，物理教師就必須要重視對自我觀念的反思和總結。新課改認為，課程的建設不單單是師生互動交流的過程，更是包含了教材和環境的發展。教學是雙向性且交互性的，所以教師也必須要在交互性的實踐中，強化與學生的交流與合作，讓學生養成自主探究和合作學習的良好習慣，讓他們在潛移默化中學會獨立思考。

2.方法的優化

物理教師決不能把課堂的建設局限在短期的成績提高上，而是應當用更加長遠的眼光去看待物理在新課改下的發展，降低對學生終局性成績的依賴，注重對他們個性的引導和思考能力的培養，分析綜合性人才發展的基本原則。在具體實踐的過程中，教師應當充分利用有效的教學時間，傳授學生更加科學且有效的學習技巧，讓學生能夠擺脫以往照本宣科的背誦模式，讓學生成為課堂教學活動的參與者和操作者。例如，在學習物體運動知識的時候，教師就可以安排特定的學生完成實驗的基本操作，讓學生擺放實驗器材，通過觀察小鋼球的運動，分析小車的膨脹速度變化，觀察物體運動的狀態和規律。而在實驗操作結束之后，教師可以讓學生自己總結實驗的感想，闡述觀察到的現象，用物理語言表述出來。在學生總結完畢之后，教師在對學生的發言進行提煉和升華，為學生統一講述相關的物理知識，解釋物理概念。這種教學方法能夠讓學生獲得更加真實的體驗感，深入對物理概念的理解，強化記憶①。

3.創新的引導

新課改雖然不贊同物理學習采用題海戰術，強調的是學生的興趣和主觀意識，但這并不意味著學生就不需要做相應的習題。只有讓學生在習題中得到練習，才可以真正鍛煉他們的糾錯意識和辯證思維，才能真正讓學生從錯誤中總結和反思自己的不足，并在反復練習和鞏固中，學會用辯證且客觀的態度去探究正確答案。所以，教師應當做的，不是要依賴題海戰術，而是應當讓學生在最少的習題中得到最優化的訓練，取得最佳效果。對此，教師應當篩選一些歷年較為經典的物理習題，先為學生在課堂上進行示范性講解，讓學生大致了解題的思路和方法，然后再結合新的理論和思路，讓學生以新的眼光去挖掘新的解決辦法，這樣可以讓學生有效化解認知沖突②。

4.資金的支持

實驗性是物理的基本屬性，所以物理課堂開展實驗教學也是必然趨勢。特別是就高中階段的學生來講，要想讓他們理解復雜的物理知識，就必須要設計出一定的實驗活動，讓學生從觀察中總結經驗，或者在書本上不能快速積累的知識。而實驗的開展必須要借助特定的物理設備和器材，還需要借助相應的信息技術和現代化網絡。所以，學校應當提高對物理課堂的資金投入，更新傳統的教學設備，為教師和學生配備現代化的多媒體教學器材，同時也應當購入更加多樣且完善的實驗器材，盡可能選擇一些操作便捷且危險系數較低的工具，簡化實驗的步驟，讓教師和學生都能感受到操作的便利性。另外，教師也應當在資金投入的基礎上，把學生在物理實驗中的表現作為評價其綜合素質的參考依據，給學生更多自己動手的時間和機會，讓學生也能成為實驗的設計者和主導者，培養他們的動手能力。

結束語

總而言之，推動高中物理課堂在新課改下的改革是時代發展的應有選擇，也是學校教學結構調整在未來發展的確然趨勢，具有時代的必然性和確定性。而筆者通過觀念的調整，方法的優化，創新的引導和資金的支持這幾個角度論述了物理課堂教學改革的方法，整體上符合新課改的基本要求，能夠解決當下高中物理課堂上存在的一些問題，推動師生的共同發展。在后續實踐的過程中，教師也應當盡可能從更多的角度出發，堅持且行且思的原則。

【注釋】

① 陳登賢. 新課改下高中物理教學深思[J]. 文理導航，2019（08）：33-34.

② 程勁松. 關于新課改下高中物理教學的一些探討[J]. 教育觀察（下旬），2019，08（03）：41.

（作者單位：甘肅省玉門市第三中學）