例談微課在小學數學課堂教學中的有效運用

余花園

摘要：隨著新課程的深入推進、現代教育技術的飛速發(fā)展，我國的教育大環(huán)境發(fā)生了可喜的變化：教師的教、學生的學都有了突破性的進展。越來越多的一線教師選擇在課堂上使用多媒體，豐富自己的教學內容和教學手段，打造更加有趣和更加高效的課堂。在這樣的大環(huán)境下，生動有趣、短小精悍、指向明確的“微課”應運而生，備受廣大教師和學生的青睞。它可以大大激發(fā)學生的學習興趣;提高學生的學習效率;拓展學生的思維空間。本文筆者將結合課堂實例針對“微課”在小學數學課堂教學中的有效運用進行研究。

關鍵詞：高效課堂? 微課? 小學數學? 激發(fā)興趣? 促進效率

不同的課堂適用的教學模式不同，不同的教師使用的教學技巧也不一樣。但不論什么樣的課堂教學都需要教師提前精心研究教材、熟練運用教法，這樣教學過程才能自然而又連貫、簡潔而又清晰，學生才能學得輕松、學得高效。在課堂上運用微課也是一樣，教師需要提前做好充足的準備，制作一節(jié)好的微課。一節(jié)好的微課必然是合理技術、充實內容和清晰表達的綜合。這樣的微課不論運用于課堂的哪個教學環(huán)節(jié)，都能帶給學生視覺、聽覺的震撼，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

一、由“微”激趣，引領學生跨進新知大門

我們知道，新課的導入是非常重要的，它是課堂教學的開端，是各個教學環(huán)節(jié)的前提，是師生情感共鳴、心靈溝通的橋梁。因此，課前教師針對教學內容，制作一節(jié)畫面豐富、情境有趣的微課用于導入新課，可能學生的注意力一下子就集中了，學生學習的積極性一下子就提高了，整個課堂一下子就活了，后面各個教學環(huán)節(jié)也能更好地開展了。

例如：我們在教授二年級上冊《一米有多長》時，課前學生可能會疑惑：明明已經學習了長度單位“厘米”了，為什么還要學習“米”呢？1米是多長呢？針對這些疑惑，教師制作了一節(jié)情境化的微課：長頸鹿和烏龜是一對好朋友，通過它們的對話復習已經學過的長度單位及測量的相關知識，接著它們相約一起去動物游樂園玩耍，但是長頸鹿被拒之門外了……學生一邊觀看微課，一邊體會學習“米”的必要性，教師順利引入1米。

師：剛才的視頻中，長頸鹿要進動物游樂園，小狗警衛(wèi)為什么要攔住它呢？

生：因為它的身高超過1米，要買票了。

師：“米”是一個我們要新認識的長度單位，生活中你們見過它嗎？

生：我見過，我家做窗簾時，阿姨說1米布60元錢。

生：還有，我們跳遠時測量成績，老師說我的成績是1.5米

師：看來“米”的用處還真不少，那你們知道1米有多長嗎？你們的身高超過1米了嗎？

生：我超過了，因為我坐火車要買票了。

生：1米大概是從我的腳到下巴那么長。

……

有圖、有文、有聲、有故事的微視頻使得學生均以不同的角色置身其中，符合兒童的認知水平和身心發(fā)展特點。就這樣，學生在趣味盎然的情境中步入學習佳境，跨進了新知的大門！

二、以“微”促效，推進高效課堂的構建

曾經，“教師只負責講、學生只負責聽”的教學模式曾經占據著大部分的課堂，扼殺了學生自主學習、自主探索的萌芽;如今，我們教師在進步，在更新教學觀念，我們都希望用盡量少的時間與精力讓學生獲得最大化的學習效益，從而減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學的效率，實現學生自主學習，快樂學習，高效學習的目標。因此，在課堂教學中遇到“不可言傳”的教學重難點或者其他教學手段不好體現的探索過程時，適時適當地運用微課不失為一種提高學生學習效率，推進高效課堂構建的好辦法。

（一）以“微”促效，突破教學重難點

微課雖好，但也不能盲目運用，過于簡單的知識點不適合用微課，更不能讓微課代替數學課堂中非常重要的自主探索過程。微課知識點的選擇是非常重要的，要能突出教學中常見、典型、有代表性的問題或內容，突破教學重難點。當然，設計微課時，目標要明確、思路要清晰;切入點要合理，切入時間要恰當;內容的選擇、流程的安排要符合學生的認知規(guī)律。

以四年級上冊《溫度》一課為例，本節(jié)課的教學難點是比較兩個零下溫度的高低。因為零下溫度的比較：數值越大，溫度反而越低。這里的“相反”關系對于四年級的學生而言掌握起來并不容易。如果直接教授，學生理解得不透徹，掌握不牢。即使老師反復強調，也總是會有學生時間一長依然會混淆。此時，適當引入微課，以微課為載體，以任務為驅動，讓學生從零下溫度的意義、溫度計測量、地理位置對溫度的影響等方面與學生生活相關的實例中自己總結出零下溫度的比較方法，從而突破本節(jié)課的難點。短短5分鐘左右的微視頻的應用，既不影響教學的整個流程，又增強了課堂的趣味性，還凸顯了學生的主體地位，教學效果比較理想。

（二）以“微”促效，直觀展現探索過程

小學生的空間想象能力不足，在教授“圖形與幾何”部分的內容時，通常需要動手操作或直觀展示，學生才能真正理解，而動手操作常常需要占用較長的課堂時間，對教師的組織能力、學生的動手能力也有更高的要求。微課既能全面、清晰、直觀展示探索過程，又能節(jié)省寶貴的課堂時間，還能方便學生課下根據自身情況利用零碎的時間進行個性化的學習。因此，微課憑借著其特有的優(yōu)勢在幾何教學中有著舉足輕重的作用。

例如：五年級學生在學習《組合圖形的面積》這一課時，教師采用了“倒序”的教學模式，先使用練一練的第一題為素材制作了微課，讓學生直觀感受組合圖形“分”“補”的動態(tài)過程，初步形成運用割補法解決此類問題的初步印象。之后，教師再和學生們一起探索教材安排的教學內容，總結求組合圖形面積的方法。最終實現讓學生能夠自主根據圖形的條件，靈活運用割補法正確計算組合圖形的面積這一教學目標。微課應用信息技術“模象直觀”的手段，改變了學生以往實物探究的模式，既節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，又化抽象為具體，加深了學生對割補法的理解。

總之，精心設計的微課加上合理的運用，一定能起到構建高效課堂的作用。但微課的運用不能流于形式，不能為了用微課而用微課，否則不僅加重了教師自己的工作量，也會讓學生不明所以，甚至出現“老師在干什么”“為什么要我們看視頻”“這個視頻到底在講什么”等疑惑，從而使微課徹底失去了提高課堂教學效率的作用。運用微課構建高效的數學課堂需要研究的還有很多，但最關鍵的還是我們廣大數學教師能夠深入解讀教材，更新教學理念，提高業(yè)務水平，踏踏實實地備好、上好每一節(jié)數學課。

三、“微”處見廣，拓展學生思維空間

微課不僅可以用來引入新課，（下轉第95頁）

（上接第82頁）突破教學重難點，直觀展示探索過程，還可以用于課堂總結提升，使學生所學的知識更加系統(tǒng)化，甚至可以提高學生思維的深度，開闊學生的知識視野。

例如，執(zhí)教《三角形內角和》一課時，筆者在和學生們一起探索和發(fā)現了三角形內角和定理以后，在課程快要結束的時候播放了關于“四邊形內角和探索”的微視頻。視頻直觀展示了：用“測量法”測量四邊形四個內角，發(fā)現內角和是360°;用“拼湊法”將四個內角拼湊到一起，發(fā)現形成的是周角;用“轉化法”給四邊形添一條輔助線，發(fā)現四邊形變成兩個三角形。最終和學生一起總結出了四邊形內角和定理并向學生發(fā)出“探索五邊形內角和”的挑戰(zhàn)。此時，微課的運用既回顧了三角形內角和定理的探索過程，又激發(fā)了學生求知的愿望，提高了學生的認知程度，拓展了學生的思維空間。

綜上所述，小學數學教師只要充分發(fā)揮微課的圖文并茂、短小精悍等優(yōu)點，把握好微課的應用時機，就能有效地激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，做到由“微”激趣、以“微”促效。幫助學生真正地理解和掌握知識、解決問題，讓學生成為學習的主人！

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