試論構建和諧班級

摘要：本文探討了和諧班級的一些特征，分析了以班主任為主的教師與班級的關系，從公平、班主任的態度及行為、班級制度建設、營造良好環境等方面提出了如何建設和諧班級的基本設想。

關鍵詞：和諧;班級;班主任

“和諧”是中國傳統文化的基本理念，集中體現了個人與社會責任的完美結合，是理想的社會狀態。如果說社會是復雜的有機體，那么這個健康的有機體必須由健康的組織組成且能高效運行。對社會而言，在教育上的最小組成單位應該是班級，因而構建和諧社會就必須從構建和諧班級開始。

一、用心經營，把班級打造成和諧的班集體

班主任接手一個新的班級就是開始一項偉大的、系統的過程，因為在至少一年的時間里，班上幾十名學生的學業進步、身心發展都與自己密切相關，所以班主任要用愛心對待每一位學生，用責任心處理每一項事務，用事業心規劃班級總體發展。

（一）公平是和諧的基石

公平即公正而不偏袒，大到社會，小至班級，公平的衡量準則是相似的，包含一些基本的要素：責任、義務、機會、分配、利益等。公平是接受任務后、著手工作前考慮的重要因素。《管子·形勢解》中說：“天公平而無私，故美惡莫不覆;地公平而無私，故小大莫不載”，可見，公平是穩定的保障。公平意味著沒有特權、沒有壓迫、沒有不勞而獲，所以公平的環境有利于調動個人積極性，使人人各司其職、各盡其能、各得其所。

學生小小的心靈也有“一桿秤”，有自己評判事物的標準。學生是特殊的人群，涉世未深，相對淳樸，甚少接觸與接受各種力量的角逐與平衡，公平是其基本信念。所以公平對于學生而言尤其重要，不僅會直接影響行為結果，而且對于學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造有重大的影響。

（二）班主任是班級和諧的決定力量

班主任幾乎是所有班務活動的策劃者與組織者，是班集體的核心成員，出現在班主任身上和諧與不和諧的音符都會被放大，所以班主任要發揮好核心力量，帶動和諧班級的形成。

第一，班主任始終要持真誠的態度

在這里首先要強調的是并非班主任不夠真誠或者偽善，而是要找到一種最合適的態度，既鄭重又不過于嚴肅;既有威嚴又不過于刻板。道理要講，不要空洞，更忌教條;感情要真，不要平淡，更忌虛偽。班主任固然是真誠的，但深沉的內心要通過外在的表達體現出來，在表情的張力、語言的節奏等方面要讓學生能深切感受到。

第二，班主任要率身垂范

班主任是陪伴學生最多的人，其品質、道德、能力、情感等行為、習慣都在潛移默化地影響學生。俄國教育家烏申斯基說：“老師個人對青年人心靈的影響所產生的教育力量，無論什么樣的教科書，無論是什么樣的思潮，無論什么樣的懲罰制度都是代替不了的。”作為班主任，首先要嚴于律己、以身作則，無論在學校里還是社會上都要為人師表，使學生在任何時間、任何場合見到的都是散發著正能量的令人尊敬的老師。

在作息、考勤、衛生、著裝等方面，要求學生做到的自己得首先做到;在大掃除活動中，班主任的角色可以既是指揮者又是勞動者;在運動會上，班主任最好既是組織者又是服務員。實踐證明，身教與言傳同樣重要，在班主任榜樣示范的引領下，會產生強大的向心力和凝聚力，使班級成為團結向上的和諧的集體。

第三，三思而后行，謀靜而后動

學生由于年齡、閱歷等因素的影響，心理承受能力因人而異，有的十分脆弱。因此班主任在處理問題時切勿輕易下結論、做決定，要給學生“思考的冷靜期”。學生無論是做了值得表揚的事還是犯了錯，無論其語言、動作等行為處于進行的階段還是已經導致了結果，教師都應給學生冷靜下來的機會及反思的時間，不要輕易評價，根據“先入為主”的印象采取行動容易“一棍子打死”。 因為有的事情原本較復雜，簡單的處理不能顧及到方方面面，就不夠完美。教師應該三思而后行，在冷靜的思考期間，不僅能權衡出最佳的處理方案，也能給學生以“臺階”、“退路”、“余地”。教師的角色與作用不是阻止，也不是當頭棒喝，而是引領、扶正。

二、制度先行，把班級塑造成自主的生命體

前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。”組織得好的集體，本質上在于有好的制度。在好的制度的規范與約束下，學生有自我適應、自我管理、自我升級的能力。

由于年齡結構、性別比例、地區差異等因素的影響，不同的班級會形成不同的班級文化，因此不同的班級應該有適合自身的、切實有效的制度條例。盡管好的班級制度因時、因地而異，但有一些基本原則是相通的。

第一點，有適時激勵機制。勝不驕敗不餒，順利時適當提醒，挫折后進行鼓勵，使班級始終保持奮發向上、積極進取的風氣。

第二點，有自我運轉的能力與機制。班主任在建立班委會、團支部等學生干部系統時要經過認真考察，讓能力強、責任心強的同學為大家服務。這樣班級才會如精密的鐘表一樣正常運轉。無論是正常的學習生活還是遇到偶發事件，無論班主任在場還是不在場，學生干部都能帶領大家妥善解決面臨的問題。

第三點，有暴露問題、弘揚正氣的習慣與作風。由于個體差異性，班上出現不良現象是難免的。所以出現問題不是班主任的責任，沒有及時發現問題與解決問題就無可推脫了。這樣的情況下，需要班主任建立起有效的報告制度。小的不良現象可能會演變成惡劣事件，所以報告要積極;某些帶來不良影響的同學可能對報告者有怨言，所以要有保障機制;有些被被告者可能會對報告人產生誤會，所以報告要有策略。

基于此，班主任要有一些工作要重點落實。

第一點，依據校風校紀制定班級班規、班風民約等制度性、紀律性、規矩性條例。“沒有規矩，不成方圓”，這是實現和諧班級的制度性保證。要想制定人人樂于遵守、自覺遵守的制度，必須做大量的工作。在充分了解每一位學生的特點、過往等性格特征的基礎上，在廣泛征求民意的基礎上著手創制，使得班級制度切實可行，具備明文性、警示性、約束性。

第二點，明確權利與義務，特別是義務。蘇霍姆林斯基說過：“對父母和同志，對集體和社會，對人民和祖國的義務感，要像一根紅線一樣貫穿人的一生。不懂得什么是義務和缺乏義務感，就談不上人的道德，也談不上集體。”強調義務實則是培養學生的責任感、使命感與服務精神，強調義務也能更好地保證班級制度的有效實施。

第三點，班主任的工作要有魄力，令行禁止。班主任跟學生接觸得最多，成功的班主任會讓很多學生成為追隨者、效仿者，所以班主任處理問題要堅決、果斷。在進行布置任務、思想動員、說明評判等集中講話時要嚴肅，忌輕浮;要批評，忌侮辱;要鼓勵，忌諷刺;要果斷，忌遲疑;要和氣，忌暴躁;要不怒自威，忌惡語相向;要明確紀律，忌威脅恐嚇;要令行禁止，忌閃爍其詞。總之，大的方向要做到有布置，有落實;有承諾，有兌現。

三、孜孜不倦，把班級雕琢成完美的藝術品

家長放心地把孩子交到我們手中，我們的肩上就多了沉甸甸的責任。因為做班主任的一年可能只是我們普通工作的一年，對于學生而言，則可能是關系到孩子思想轉軌、心理成熟等諸多變化的關鍵的一年。特別是對于問題學生而言，這一年更是有可能涉及到人生方向轉折的一年。

所以接手一個班級，就意味著更多的擔當。我們的努力付出或許是錦上添花，但也有可能是雪中送炭。我們或許只是學生人生中的一員過客，但也有可能成為人生導師。教師，特別是班主任要嚴陣以待，著手開展班務工作時就應當匠心獨運，分析每一個學生的個性、特點，把每一位學生、把班集體當作璞玉來精雕細琢，以工匠精神讓每一位學生、讓班集體成為精湛的藝術品。

（一）為學生創造良好的發展環境

環境的重要性不言自明，包括學習條件、學習氛圍、心理生態等。應該說，正常的班級就具備基本的環境，關鍵在于要能長期保持不變質。這就要求班主任要有較強的問題意識，防患于未然。這里涉及到上文所說的班級要有“有暴露問題、弘揚正氣的習慣與作風”，及時發現、及時制止，及早清除一切妨礙學習與成長的因素。

那么，良好的發展環境就需要班集體主動去營造。蘇霍姆林斯基曾經說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”這就要求班主任關注細節，營造人文的、貼心的班級環境。

（二）建立強大的班集體

理想的班級包括學生在各方面都能取得進步，人人都有長處，班級全體成員在學習、活動中表現優異。

每個人，無論學生還是成人，都有性格、行為、氣質等方面的缺陷。人無完人，各方面均衡發展且令人十分滿意的學生也是鳳毛麟角。所以教師切不可輕視任何學生，原有不足之處正是發展潛力較大之處，原有的強項更是可以強化為該生的標志性特征，只要在原有的基礎上取得進步就是成功。完美的藝術品不應有瑕疵，完美的班級不應有任何學生掉隊。

忽視、輕視甚至歧視學生會帶來難以預料的傷害，而主動關心、關心到實處則會帶來豐厚的回報——學生團結一心，取長補短，共同構建起互幫互補、無懈可擊的強大班集體。

結束語：

班主任是班級的靈魂，不應該僅僅是命令的執行者，更應該是自主的創新者、創造者。如沐春風的氛圍、和諧的班級，正是班主任刻意打造的成果。

班務工作是系統的工作，良好的班風、有序的運行、和諧的班級等好的現象與存在非一蹴而就，須在平常留心建設。春風化雨，潤物無聲，班主任應該以職業精神、人格魅力打動和影響學生，使學生在點滴中感悟、認識中升華。讓自己的教誨內化為學生的思想認知和自覺行為，使自己成為學生的信仰，使班集體成為和諧的學園、心靈的家園。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].2014.11

[2]馬卡連柯.《馬卡連柯》教育文集[M].2005.01

[3]烏申斯基.《烏申斯基教育文選》[M].2007.10

作者簡介：仲永生（1981-01，男，漢）籍貫：江蘇海安，職務/職稱：教師/中小學一級，學歷：教育碩士，單位：海安市南莫中學，研究方向：中學歷史教學。

（海安市南莫中學）