小學語文教學中核心素養培養策略研究

彭宇浩

【摘要】近年來，伴隨著社會經濟的不斷增長，我國教育水平不斷得到提升。在教學體制不斷改革的過程中，不難看出小學整體教學目標慢慢地從知識的主動傳授轉化成對小學生核心素養的培養。在小學教學方案中，語文這一門學科作為小學階段的核心科目之一，對正確培養小學生的語言能力以及獨立思維的能力等核心素養起到重要的作用，甚至對促進小學生未來學習的主觀能動性與全身心成長有著重要的現實意義。筆者將以小學語文教學中核心素養的培養作為本文章的中心點，以培養學生核心素養的教學策略作為深入研究的目標，以供參考。

【關鍵詞】小學語文教學;核心素養;培養策略

從教育的層面上來看，核心素養指的是正確引導學生利用學習的途徑來促進個人在未來能夠適應個人發展以及社會發展的核心品格與能力。小學階段的核心素養主要涉及到學生綜合能力以及素質這兩個關鍵的教學部分，該部分的教學質量對學生未來的成長以及綜合素質的發展起到重要的影響。基于此，我國教育部門在近些年來不斷地在小學教學方案中試行培養學生核心素養。本文主要從小學語文教學的角度，對小學生核心素養的培養進行論述。

一、培養學生思維能力的策略

在實際的小學語文教學工作中，語文教師可幫助小學生建立一個問題的教學情境，然后提前準備好問題來引導學生建立學習思維能力，進而有效地激發出小學生群體旺盛的求知欲望，最終達到培養學生思維能力的教學目標。例如，語文教師在教授四年級某課文的過程中，在向學生們講解課文整體含義時，引導學生先進行靈活思考。首先，在閱讀題目的過程中，學生們可先聯想情景或畫面，然后由語文教師創建問題的情境，由學生們討論課文中的具體事物以及反映的問題等，最后教師鼓勵學生們說出心中所聯想的情景答案。另一方面，語文教師還可以充分利用此時的問題情景，把問題拋給學生進行思考，了解課文中的實例給學生們所留下的具體印象。通過這種措施引發小學生對問題進行更深入的思考，進而培養學生獨立思考問題的能力。這既提升了學生們對課文的學習興趣與參與度，同時也令學生們對課文的真正含義有更加全面的理解。這對發展小學生群體的思維能力起到一定的幫助。

二、加強小學生審美意識的提升

在目前的階段中，我國小學階段的語文教材方案中，包含了很多語句優美、情感豐富的著名文學作品。通過教師在課堂上加以講解與詮釋，令小學生能夠在理解結合閱讀的過程中體會作品作者在創作過程中所感受到的情景，從而使學生對人性美、自然美有所感知。而小學語文教師在這過程中需要扮演好一個引導者的角色，正確引導小學生群體細細感想文章中關于美的部分，喚醒學生對美的感知，并在真實生活中學會追求美的能力，最終創造出美好的事物。此外，也可以令小學生在閱讀文章的過程中喚醒心中的審美意識，提高自身的審美能力。以小學六年級朱自清先生的《匆匆》一文為例，該散文僅僅只是強調了“匆匆”這一主題，但細品之中卻能夠感受到作者對時間流逝的細膩描述，進而令人對時光的無情流逝產生惋惜的情感。其中，該散文使用節奏跳躍、情感分明的設問句來表達作者對時光飛逝的惋惜之情，結合整句與散句的有機結合，令人心生如音樂般的一種特殊美感。小學生群體在閱讀文章的過程中則能夠收獲對于美的主觀感受，對自然之美有了初步的認識。這是小學階段中提升學生審美意識的重要基礎。

三、強化小學生表達能力的提升

從教育層面來看，語文不僅來源于真實的生活世界，同時對生活的升華起到了表達的作用。在小學語文教學工作中，語文教師不僅需要扮演好作為一名教師向學生傳授知識的一個角色，同時也需要借助各種教學手段令小學生群體具備最基本的語文素養，正確引導學生們采用語言的方式來表達自身的思想與情感，并以此作為提高小學生群體的綜合表達能力以及文字駕馭能力的關鍵目標，令學生們在學習語文課程的過程中充分地感受到語文知識的魅力與生活價值。例如，語文教師選擇教材中某一篇比較貼合真實生活的課文，在向學生們傳授課文知識的過程中建立實踐活動，帶領學生們到圖書館查閱與課文中有關事物的歷史資料。如果該課文與宇宙有關，教師也可以帶領學生們到天文館參觀，在提升學生興趣之余，使學生們的知識視野得到進一步拓展。最后，教師可要求學生獨立整理相關資料，并在班級中設立演講比賽。此舉不但能夠激發起小學生對知識的求知欲望，同時也教會學生們在今后的學習生活中積極搜集與課程有關的資料并整理資料，最終在語文教師的引導與鼓勵之下使用自己的語言、文字等表達自身情感與體會。

四、在語文教學中引入多元評價元素

新課改背景下，小學教學階段的語文教師不能再作為課堂的主導角色，而是需要扮演好一個語文課堂教學組織者以及引導者、合作者等多元化角色。同時，小學階段的小學生群體也漸漸地從過去典型的被動學習模式轉化成自主學習與主動探究的一種學習模式。筆者認為，如何進一步令小學生群體在學習語文知識的過程中收獲良好的學習體驗，全面提高學生的學習自信心，在語文教學工作中引入多元化的評價機制具有重要的現實意義。針對小學生這個年齡段的心理特征，在學習生活中給予教師肯定的鼓勵語言能夠令學生充分感受到教師對其關心與尊重。教師的評價在小學生心目中占有一定的分量，僅僅只是教師的鼓勵就能夠令學生燃起對知識的學習欲望。例如，小學語文教師在向學生傳授語文知識的過程中，采用多元化的評價措施來引導學生認識到自己對學習方面的不足，運用鼓勵與委婉評價的語言令學生及時改正。此外，小學語文教師也可以積極組織班級知識演講比賽或者非比賽活動，鼓勵學生們大膽自評或采用互評的方式來反思自身在學習上所存在的誤區，及時加以總結與分析，從而能夠更加清晰地認識自身在學習方面的優勢與劣勢，取長補短。最后，由語文教師對班級學生進行逐一總結點評，對學生的學習思路進行點評，若發現學生存在不足的地方，及時給予引導并糾正。利用這種多元化的評價機制，令小學生對自身的學習情況有了清晰的認識，從而能夠在未來的學習生活中提升自我學習能力。

五、結束語

綜上所述，在新課改背景下的小學語文教學工作中，要求教師要勇于立足語文課本對小學生群體開展核心素養的培養，通過在教學工作中加大創新力度，積極運用各種措施加強小學生對語文知識的理解程度，以提升學生的綜合學習能力作為基礎，最大化提升小學語文課堂教學質量。

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責任編輯? 林百達