培養學生的問題意識，推進深度教學

鐘苑嫻

摘要：主動建構前提下的小學數學課堂教學，重視學生問題意識的培養。帶著問題教學，不僅能促進學生的個性化發展，還能增加問題研究的廣度和深度，從而讓深度教學真正發生。教師要想培養學生的問題意識，就要讓學生處于沉浸式的教學情境中，用環境來催生學生的問題意識。與此同時，良好的深度教學體驗可以幫助學生找到解決問題的路徑，從而提升學生的數學學科核心素養。

關鍵詞：問題意識? 深度教學? 小學數學? 教學策略

在常規的小學數學教學中，學生普遍缺乏主動意識，體現在實際的教學活動中，則是學生問題意識的缺失。教師要改變學生被動思考的狀態，全面發展學生的綜合素養。問題意識的培養離不開循序漸進的教學引導，更離不開深度教學對學生思維的拓展。小學數學中的深度教學不僅能提升學生學習數學的能力，還能豐富學生的學習層次。在小學數學教學實踐中，教師要讓學生靈活地學數學，就要先讓他們學會思考數學問題，逐漸養成問題意識，提升學生的數學學科核心素養。

一、培養學生的問題意識，實施沉浸式教學

傳統意義上的沉浸式教學通常應用于第二語言的學習過程中，是指創造一種學習氛圍濃厚的環境，讓學生沉浸在環境中學習的教學方式。將沉浸式教學理念引入小學數學教學中，不僅可以指導學生更多地關注數學語言，還可以讓學生在生動的環境中產生問題意識。為了讓學生在沉浸式教學中實現深度學習，教師要引導學生自主學習，在理解性學習的基礎上，讓學生將部分內容看作一個完整的問題進行解決，并提出相應的解決策略，這有助于增強學生的問題意識。

例如，在教學“組合圖形的面積”這部分內容時，教師要對組合圖形面積的計算方法進行多層面的思考，引導學生巧妙地運用分割法和添補法求出組合圖形的面積。考慮到組合圖形在生活中十分常見，運用沉浸式教學法不僅能將數學與生活聯系，還能幫助學生樹立空間觀念。例如，在解決三角形和正方形的組合圖形的面積問題時，就可以借助多媒體出示三角形屋頂的照片，并從正視圖中勾畫出三角形與正方形的組合圖形。除了這種相對簡單的組合圖形外，教師還可以用少先隊中的隊旗創設沉浸式的教學情境，引導學生研究相對復雜的組合圖形。為了增強學生的問題意識，教師可以將計算隊旗的面積作為教學目標，由此引發學生多角度思考。學生在問題的驅動下會靈活地選擇面積的計算方法，因此學生的數學思維能得到鍛煉。

二、優化問題的解決策略，促進深度教學

從某種程度上來講，數學學科可以看成“思維”和“時間”的較量。同一問題的多種解題方法不僅能訓練學生的思維，還能增強數學學習的趣味性。但是，考慮到學生身心發展的實際情況，個體差異是教師必須考慮的因素。一般來說，學生按部就班能夠解決的問題相對容易，而小學數學中的“簡便方法”是結合了各種運算律及數學思維得出的相對省時的解題方式。但毫無疑問，這是建立在對運算規律和數學思維方式有一定掌握的基礎之上的。優化問題的解決策略能促進學生掌握數學方法，從而優化學生的深度學習體驗。

例如，在教學“有趣的折疊”這部分內容的時候，教師可以對解決問題的策略進行優化，促進深度教學。這部分內容的教學旨在讓學生體會立體圖形和展開的平面圖之間的關系，從而讓學生在觀察與想象中，建立立體式的空間思維。對小學五年級的學生來說，這部分內容有一定的難度。學生由于知識儲備的不同，空間想象能力存在一些差距，這就需要教師優化解決問題的策略，讓學生在理解的基礎上進行深層次的學習。教師可以引導學生用最容易的方法進行操作，即學生可以按照問題中給出的平面圖來仿照制作，完成立體圖形的搭建。毫無疑問，這種簡單的方法在解決問題的過程中往往會花費更多的時間。于是，為了優化問題的解決策略，教師可以引導學生用推斷與標記的方法解決問題，從而構建空間模型，增強深度教學的效果。

三、依托問題發散思維，促進學生深度反思

優秀的數學教師會培養學生舉一反三的能力，這是由數學學科的本質決定的，也與數學教學的示范作用有密切的關系。在教學中，教師可以通過變換問題中的已知條件來形成新的問題，培養學生的發散思維。為了實現這種教學效果，教師往往會反復使用課堂練習來鞏固教學內容，從一定程度上來看，這也是為了培養學生舉一反三的能力。值得一提的是，需要與學生的發散思維同步培養的還有學生的反思能力。學生在思考用多種途徑解決問題的過程中，應不斷對問題本身進行反思，逐步培養深度學習的能力。

例如，在教學“生活中的比”這部分內容時，教師就可以借此培養學生的發散思維。這部分教學內容重視引導學生從具體的情境中抽象出比的概念，讓學生在聯系生活實際的同時，深刻地理解比的意義，并將其靈活地運用到生活之中。在教學的時候，教師通常會用發散性的思維方式來指導學生感受比的內涵。事實上，比的概念和四則運算中的除法及分數的表示方法都密切相關，讓學生用發散思維對其進行比較，不僅能夠讓學生了解數字在不同表達形式中的作用，還能加深學生對比的意義的理解與記憶。在實際生活中，比的應用也十分廣泛，由此引發的“舉一反三”能促進學生思考。例如，在制作香蕉奶昔的時候，通常需要香蕉原汁與牛奶的比是2∶3，教師就可以引導學生進一步思考如果要做蘋果奶昔，是否也要按照同樣的比例。

總之，對于小學階段的數學教學，教師要重視對學生問題意識的培養，同時借助沉浸式的教學方式完成對知識的深度探究與整合。在優化問題的解決策略的過程中，教師要增強深度教學效果，從而培養學生的發散思維，提升學生的反思能力，培養學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

[1]黃海新，呂世勇.基于核心素養的小學數學概念教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）：235.

[2]楊寶春.小學數學課堂構建自主合作探究學習模式的途徑分析[J].中華少年，2018（19）.

[3]陳玲.基于深度學習的小學數學概念教學研究——以《年月日》為例[J].考試周刊，2020（52）.

（作者單位：廣東省蕉嶺縣人民小學）