音樂教學中如何進行音樂教學設計

摘要：音樂教學是一種有目的和計劃的教育活動，需要我們在教育活動前做好教學設計，而許多教師在進行音樂教育前已經做好了充足準備，精心設計教學環節，但仍然無法達到理想中的效果，這不僅是新手教師容易出現的問題，甚至一些有資歷的教師也會為之苦惱。本文針對這個問題，運用大量舉例說明在教學設計中要注重的幾點問題。

關鍵詞：音樂教學;教學設計;音樂課堂

一節出色的音樂課堂離不開精心設計的教學環節，如果整個課堂教學環節零散，那么學生在課堂中無法集中注意力也無法掌握學習重點。而如何進行教學設計成了很多教師的難題，盡管精心設計了教學環節，卻仍然存在盲目和隨意的缺點，無法提升教學質量。所以沒有針對性的進行教學設計是無用的，在進行教學設計前我們應當考慮諸多因素，想要使環節絲絲緊扣，內容充實又行之有效，我認為我們應當做好以下幾點考慮：學生情況分析、巧設導入、注重感知、深入分析、鞏固提高。

一、學生情況分析

在進行教學設計和教學活動之前，首先要明確的就是學生的情況分析。

學生是發展中的人，身心發展都有一定的規律，并且不同年齡段的孩子有著不同的特性。兒童期的學生身心發展都比較迅速，這一時期的兒童聲帶開始發展，且思維活動由形象向抽象過渡，情感意識開始增強，但注意力并不集中。青春期的學生身心發展都迅速發展，抽象思維發展迅速，感情日漸豐富，情緒并不穩定，耐性差。

由于兒童期的學生好奇心強，活潑好動，所以更喜歡一些參與類的活動課程，因此教師在設計環節的時候可以對癥下藥，在教學活動中多設計參與類的項目，注重律動教學、聲勢教學等。

青春期的學生有了音樂鑒賞的經歷，比兒童期的學生更渴望關注，可以進行更深的藝術探討，并且這個時期的學生內心情感世界豐富，能夠更好的體會音樂情緒，適合欣賞與聆聽，以此來滿足日漸強烈的審美需求。

二、巧設導入

導入環節就像文章的開場白，如果開場白足夠吸引人，那么就會給讀者繼續品讀下去的欲望。同理，一節課的導入部分足夠新穎，能夠勾起學生的興趣，吸引學生緊跟教師的思路，就能自然的引出課題，完美的開啟課堂。

根據兒童期的學生情況，好奇心強等特點，導入部分我建議可以運用“游戲形式”。例如在學唱歌曲《小白船》這節課中，因為《小白船》指的就是黑夜中的月亮，所以導入部分設計出一個謎底為“月亮”的謎語，通過猜謎語的游戲來引起學生好奇，活躍課堂氣氛，又根據“月亮”的謎底自然的引出今天的課題《小白船》。

根據青春期的學生情況，內心情感逐漸豐富等特點，我們可以增加聆聽與欣賞的比例。例如在欣賞歌曲《歡樂頌》時，導入環節我們可以直接播放歌曲，讓學生大致說出此歌曲“活潑、歡快”的特點后，再播放另一首與其反差較大的歌曲，令學生們體會歌曲情緒，再進行兩者對比，探討歌曲風格不同的原因，從而導入進感知環節，分析兩首歌曲的速度、調式調性、節奏、旋律等音樂要素。

三、注重感知

感知環節就好比小說中的人物以及背景介紹，我們在品讀故事時，首先要對小說人物的人物特點以及背景進行了解。所以我們在學習一首歌曲之前，也應當了解歌曲的特性。

初步聆聽歌曲時要讓學生體會歌曲中蘊含的情緒，是歡快還是悲傷，抒情還是莊重，然后再進行復聽，這時學生已經對于該首歌曲有了一個初步的主觀理解，可以進一步的體會歌曲更深層面的含義。

例如在欣賞《沂蒙山小調》時，初步聆聽歌曲，學生們得出了“抒情”的音樂特點，再次聆聽的時候，教師可以先提出一個問題：“為什么這首歌曲會帶給我們這種抒情感覺？”，讓學生們帶著這個問題再次聆聽歌曲。帶著問題聆聽歌曲時，欣賞便有了目的性，再由教師引導得出：因為速度稍緩，節奏平均，運用了魚咬尾的創作形式，音與音之間的銜接處理得當等，所以會給我們這種抒情的感覺。

感知部分是對歌曲的大致了解，如果本節課是學唱課，那么反復聆聽能讓學生熟悉旋律。如果本節課是欣賞課，反復聆聽也可以讓學生理解音樂要素，為之后更好的分析歌曲做鋪墊。

四、深入分析

感知部分結束，我們進入正式分析階段。正式分析是整堂課的中心，之前的一切都是為了本環節做準備，所以首先我們要明確本節課的教學重點。

例如學唱課，重點一定是教會學生學唱歌曲，所以在深入分析過程中要把時間重點運用到學生的學唱環節，教師要范唱領唱，先帶領學生學習旋律，再學習歌詞。如果是合唱課，在學唱基本旋律后還要教會學生如何區分各聲部，花費時間去辨別聲部之間旋律和節奏的差異，注意聲部與聲部之間的和諧與統一。

如果是欣賞課，那么重點一定是領會歌曲含義或情感?？梢詫Ω枨母柙~進行分析，提取出整首歌曲的核心，再結合歌曲背景進行分析，共同探討作者想要表達的情感，表達情感又運用了哪些手段。也可以對歌曲的調式調性進行分析，分析每一段的旋律，再探討每一主題所表達的情感，節奏和旋律有何特別之處，分析歌曲的創作手法。

五、鞏固提高

通過了導入，初步感知，深入分析三個環節，學生已經基本學會了新歌或領會了歌曲的含義與情感，很多教師會選擇在此時結束課堂，忽略了鞏固環節的重要性。鞏固環節不僅可以幫助學生加深印象，也能夠讓學生對本節課的內容有一個更深層次的理解。例如在學唱歌曲《沂蒙山小調》一課中，在教師的帶領下已經學會了本首歌曲，達到了本節課的目的，接下來我們可以加入創編環節，分小組讓學生根據本節課所學的知識進行自由的編創，不僅鞏固了本節課學習的內容，又在此基礎上有所升華。

鞏固提高環節后，再由教師做好總結工作，結束課堂。

教學設計是進行教學的必要前提，也是一門需要不斷摸索的技術。以上是本人在學習過程中的一些總結，但絕不是最優方案，在今后的生活中會不斷的改正與提升。

參考文獻

[1]陳曉慧，教學設計【M】.電子工業出版社

[2]尹紅主編，新課程音樂教學設計【M】.西南師范大學出版社

作者簡介：李佟雨（1999，12，26），女，吉林省松原人，延吉市公園區延邊大學，音樂學專業，本科生。

（延邊大學 吉林 延吉 133002）