小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

柯金紅

摘要：數學是一門枯燥且抽象的課程，在教授課程中只有讓學生掌握各種數學理論知識以及解題方法 ，才能使課程得到學習，保障學生能在生活中去實踐和思考。傳統的“填鴨式”“一言堂”使學生缺乏自主思考，互動學習的能力，創新新的小學數學課程教學方法迫在眉睫，落實生態課堂，構建“對話式教學”可以使課堂教學生動化和充滿樂趣。在構建“對話式教學”使，教師要摒棄傳統的教學模式，根據自身教學能力和學生的學習能力去構建新的教學模式，去實現小學數學生態課堂。

關鍵詞：小學數學;生態課堂;“對話式教學”;實踐和思考

引言：

對教師來說，處于小學時期的學生，是培養形成良好學習習慣的最佳時期，教師要注意改變教學手段，培養學生自主學習，提高學習參與度。想要激發學生的學習興趣，就要保障生態課堂構建，加強和學生之間的對話，發揮出“對話式教學”的教學優勢，讓教學環節都圍繞學生為主體展開，形成雙方信任、平等的師生關系，為提高小學數學教學質量提供有效保障。

一、生態課堂的多樣性和作用

（一）自主性

在生態課堂中，學生的自主性是最重要的，教師應該按照實際教學內容和學生學習情況，采取相應的教學模式，建立穩定平和的教學環境，通過各種有效的措施去使學生形成自主學習意識，提高學習興趣，并使學生擁有獨立學習和思考的能力，調動學生的積極性和自主性【1】。

（二）合作性

在生態課堂當中，顯著的學習方式之一就是合作式。合作性主要是開展教師和學生之間、學生和學生之間的對話交流，使在實際教學中，能夠培養學生的競爭意識和合作意識，并且在交流合作中學會分享。讓教師和學生之間的交流得到明顯的增加，讓學生和學生之間的交流合作得到和諧化，競爭化，讓生態課程得到有效的構建。

二、小學數學生態課堂的構建措施途徑

（一）多媒體教學方法

多媒體作為現代創新性教學手段之一，擁有能將課程中抽象的知識具體化，直觀化的能力，可以為構建生態課堂提供有效幫助。例如，在人教版二年級上冊中，學習觀察物體（一）這一節內容，教師就可以在多媒體上展示出各種圖形，用各個物體的各個面，去直觀的體現在學生的面前。多媒體教學手段的運用，不僅可以使學生直觀的去思考問題，還可以使課程學習時間得到使用最大化。多媒體教學方法的使用，可以最大程度去提高教學的高效性，不僅有利于對教學過程進行直觀展示和對教學內容進行豐富使用，還有利于對教學方法的創新，提升學生對數學的認知和理解，去實現生態課堂的構建和實現。

（二） 明確學生的思維方向

構建小學數學生態課堂，可以更好的使學生參與到課程交流與討論中，在生態化的課程學習環境中，讓學生的自主學習能力得到充分發揮。在理解和解決問題時，最重要的是要明確思維方向，不同學生的思維不同，理解和解決問題的方法也不同，根據這種情況，教師可以設計合適的對話情境【2】。例如，在學習人教版四年級下冊四則運算時，教師可以出一道例題，把學生分成幾個小組，模擬解題的對話情境，小組成員分工搭配，去尋找例題中涉及到的第一級運算和第二級運算，根據運算定律，判斷四則運算中先計算加減，還是先計算乘除，通過討論問題，尋找規律才能夠找出正確的解答方法。“對話式教學”對訓練學生的思維方向具有重要作用。

（三）師生之間增加對話

在課程教學中，學生的自我對話一般都是由教師來引導完成的，所以教師要善于引導學生進行總結和反思，從而發現自身在學習交流中存在的不足，如何去糾正。落實構建生態課堂，實現打造“對話式教學”是對傳統教學方法的優化創新，保障了學生和教師能夠在對話交流下去討論問題，使教師能夠充分地掌握學生的學習需求，還能夠幫助學生對各種數學問題的深入探究，將多種教學手段和教學信息多向傳遞，最終提升教學質量。在“對話式教學”工作中適當開展課后對話環節，也能提升學生的學習能力。例如：人教版五年級下冊圖形的運動（三）中，教師可以在課后對話中，引領學生去觀察各種物體，將物體與課內信息結合，去了解圖形的運動。在教學中教師可以采用調查問卷的形式對學生的學習情況進行統計和了解，掌握學生的學習狀況，并針對學生學習上存在的不足去優化教學方法。構建生態課堂“對話性教學”是對傳統教學模式進行改革和創新，可以讓學生和教師能夠在充滿互動性的課程教學下去討論和解決問題，既可以滿足教師了解學生的學習需求，又可以滿足學生之間對問題的討論，使教學信息得到多向性的傳遞，提高教學質量，提升學生的學習能力。在“對話式教學”中，通過課堂對話，突出了學生的課程教學的主體地位，使教師能夠通過“對話性教學”來改變教學手段，提高自己的教學能力和教學質量。教師還可以適當增加課后對話交流，將課內教學的內容適當的延伸到課后教學里，通過采用調查問卷的方法，對課程教學的現狀和存在的問題進行分析，進而去掌握學生的學習狀況，針對性的在教學模式上做出一定的改進。這種課后對話，促進了教師的自我反思和教學模式改進。

四、結語

在實際教學過程中，教師應該采取多種教學方法去結合教學內容進行講授，簡單地說，就是在實際的教學過程中，教師根據課本里的教學內容去選擇合適的教學方法，通過結合教學，才能最好地實現生態課堂“對話性教學”的構建。在小學數學課堂教學中構建生態課堂，從實踐操作的方向出發，運用生態課堂理念，不僅可以改變教師的教學方法，還可以端正學生的學習態度。只有將生態課堂構建成功，將生態課堂的教學理念貫徹到底，才能最好地去實現小學數學生態課堂“對話性教學”。

參考文獻

[1]張香.生態課堂視角下的小學數學對話式教學探討[J].基礎教育.2018（5）：206-207.

[2]花卉.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].數學研究與學習.2019（11）：48.

（江西省九江市瑞昌洪一學校 江西 瑞昌 332200）