學科融合視角下教學行為優化機制分析

林杏婷　周明珠

【摘要】傳統的高中學科教學，以學科為邊界，各自為政地開展教學，從學生個體的全面發展和持續發展來看，這樣的學科分散式教學模式是存在弊端的。為了改變這樣的局面，可以樹立學科融合價值觀，采用學科聯席教學模式，不斷優化教育教學行為，步入到更加理想的素質教育格局。為了適應新高考模式，本文 在學科融合的視角下，嘗試進行了高中語文和高中數學的聯席教學，以期優化教學行為，提高教學質量。

【關鍵詞】學科融合;語文教學;數學教學;聯席教學

學科融合，倡導將不同學科知識融入到一起，建立學科融合的教學環境，引導學生進入綜合性學習格局中，提高學生分析研究能力和實踐能力。因此，在高中語文和高中數學的教學實踐中，可以以學科融合為理念，通過各種途徑，創造性地將學科聯席教學模式融入進去。

一、以數學史料為突破口，實現語文與數學的聯席

數學史料中有數學家的故事、數學發展的歷史軌跡、數學思維與方法的培養路徑等，因此，成為很多高中數學教師進行核心素養培育的重要教學素材。數學史料因為有著情境性，可以很好地與德育、美育融合起來，這就成了高中語文與高中數學聯席教學的重要突破口。研究高中語文教材和高中數學教材時，發現很多數學史料中的相關元素在高中語文教材中也有所呈現，因此，可以這樣的關聯為契機，來進行聯席課程的優化設計。

以高中選修3第九講第二部分《人民的數學家》為例，其主要講述了陳景潤和華羅庚兩位數學家的故事，講述了他們為我國數學發展做出的貢獻，贊揚了他們為了祖國數學學科的發展艱苦奮斗、勇于拼搏、合作共贏的探索精神。粵教版高一語文必修1第二單元傳記中的《華羅庚》，主要講述了華羅庚的人生經歷，文中有詳細的故事情節，有飽滿的人物對話，有詳細的人物形象描述。如果說數學教材上的語言是科學的，嚴謹的，理性的，那么語文教材上的語言就是形象的，生動的，感性的，如果讓這兩者充分融合，可以使學生更好地認識華羅庚先生。在確定將數學史料作為突破口之后，高中語文教師和高中數學教師將以聯席教學模式，來進行此版塊的課程教學。

在課堂上，高中數學教師首先由一道數學題引入華羅庚，從而鼓勵學生講述自己所了解的華羅庚，不少學生對他的了解是比較抽象的，也是不全面的，此時數學教師就進行過渡：“那么，這次課堂就讓我和我們的語文老師一起，去認識這位對于我國數學發展做出突出貢獻的人物吧！”接著數學教師從華羅庚的數學貢獻角度入手，與學生談談優選法，聊聊統籌法，講講華羅庚編寫課外讀物的來龍去脈……此時學生從數學貢獻上，對華羅庚的身份有了一定的了解，但距離全面認識華羅庚先生還較遠。數學教師進行后續的穿插：“當然，我們認識一個人，不能僅僅從他的貢獻去審視，還要從他的人生軌跡、他的生活事跡等多角度了解他，這樣才能更全面理解他。下面我們讓語文老師帶領我們更加細致地了解華羅庚先生。”語文教師接過課堂的指揮棒，開始引導學生閱讀傳記作品，學生通過閱讀了解到：華羅庚1910年出生;華羅庚發表了論文《蘇家駒之代數的五次方程式不能成立的理由》;華羅庚遇上了熊慶來，進入清華大學求學;華羅庚回國前后故事;華羅庚研究優選法，將優選法應用到工農業生產中去……在語文天地里，學生詳細了解了華羅庚，從數學的粗到語文的細，從數學的理性到語文的感性，在語文與數學的交互中，學生深入而全面地認識了華羅庚，并被華羅庚的精神所鼓舞。

二、以語文閱讀文本為基礎點，組織開展頭腦風暴活動

要實現高中語文與高中數學學科的融合，達成聯席教學的目標，就需要找到語文與數學兩學科對應的融合點。高中語文文本有很多內容，都可以作為融合點，然后以融合點為課堂支架，將數學活動、數學素材等枝葉慢慢地融入進去，在這樣的支架和樹葉的交互融合中，可以更好地展開實際的聯席教學工作。聯席課堂上，有時以語文閱讀文本為切入點，開展對應頭腦風暴活動，讓學生針對主題探討，數學與語文老師隨時為同學們釋疑解難。教師在課堂中既是參與者，也是組織者，慢慢引導學生在學科的融合中，步入到理想的狀態，使課堂朝著高質量的方向運作。

例如，高一語文必修3中沈志遠的《說數》，此文字里行間都表現出作者對于數學的喜愛，認為數學并非是枯燥無味的，而是充滿詩情畫意的，并充滿了豐富情愫的，人們應該從審美的角度去看待數學，而不能將其看作為冷冰冰的數字或者符號，因此，可以確立以引導高中生樹立正確的數學價值觀為目標，將“數學的美”作為聯席教學的主題。為了達成目標，語文教師和數學教師決定以閱讀文本為基礎，組織學生進行頭腦風暴活動：要求學生選擇自己學習過的高中數學知識，選擇一個角度，鑒賞對應的數學現象或者數學知識點，要求講述出自己對于數學之美的感悟。

有學生講述橢圓之美，有學生講述雙曲線之美，有學生講述拋物線之美，有學生講述函數之美……學生講述自己的數學審美時，自然而然地將自己學習到的知識點融入進去，有的還創設了對應的案例情境，很好地進行著數學審美的相互交流。這樣的課堂是開放性的，學生自由地講述自己的想法，有時候還可以進行相互爭辯。語文科的助力，可以提升學生正確理解題意的能力;而數學科的助力，又可以培養學生嚴謹的邏輯思維能力，兩相交互，相輔相成。在這樣的聯席課堂中，能快速解決學生的問題，引發學生濃厚的求知欲，提高教與學的效率。

三、設定聯席主題，嵌入不同學科的知識點

流行語云：理想很美好，現實很骨感。有時候僅僅從文本教材的角度，或者從數學史料的角度，找不到對應的聯席切入點，這就給高中語文和高中數學學科融合教學造成一定的困擾，為解除困擾，老師就需要樹立創新意識，主動地尋找題材，借助互聯網的幫助設定聯席主題，然后圍繞著聯席主題，去融入語文或者數學的高考必考知識點，讓聯席教學朝著更加常態化的方向發展和進步。

例如，語文和數學兩位教師將聯席主題設定為“家國情懷”，語文教師選擇的篇章有：《我的故事及其背后的中國夢》《布衣總統孫中山》《華羅庚》《留取丹心照汗青-文天祥千秋祭》《離騷》《雪落在中國的土地上》《長江之歌》《我們擁有一個名字叫中國》《立黨為公，執政為民》等;數學教師選擇的是《數學史選講》中的《中國古代數學瑰寶》，牽涉到《周脾算經》、趙爽弦圖、《九章算術》、大衍求一術、中國古代數學家、人民的數學家—華羅庚、當代幾何大師—陳省身。也就是說，設定好對應聯席主題之后，依照對應教材框架去進行學科知識的融合，在整合過程中，可以生成對應的聯席課程體系。

在上述的聯席主題中，高中語文教師和高中數學教師可以引入的素材很多，比如與此相關的紀錄片、對應的影視作品等，通過多樣化素材的融合，可以使得聯席課程的內容更加充實，更加有趣，進而使得高中生以更加積極主動的心態融入課堂。在實際課程開展的過程中，語文教師往往會成為第一棒，在課堂上引入家國情懷的話題，播放視頻，鼓勵學生闡述自己對于家國情懷的認知，然后引入對應的文章，讓學生以簡短的話語來進行概述和歸結，快速生成對應的閱讀體驗。如果涉及到群文閱讀，教師可以讓學生提前做好閱讀復習，以便在課堂上更好地推動。學生講述完畢，將第二棒交給數學老師，數學老師再鼓勵學生從數學的視角去審視家國情懷，可以是數學家的家國情懷故事，也可以是我國古代數學的巨大成就，還可以是數學的發展前景……由此，使得學生對于數學與家國情懷之間的關系有著更深刻的認知。

學科融合是未來學科教育的發展趨勢之一，尤其是在素質教育改革的背景下，倡導不同學科融合起來，形成綜合性的教育格局，是很有必要的。在高中語文與高中數學學科聯席教學模式下，將會不斷充實課堂內容，激發學生求知欲，提升教學質量的。

參考文獻：

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