基于思維品質發展的高中英語閱讀教學策略分析

傅婉蘭

【摘要】對于高中英語閱讀教學來說，要想更好地促進學生核心素養的形成，必須要注重其思維品質的培養。對此，在實際教學過程中，教師應該結合高中生的思維能力和英語水平采取多樣化的教學策略。在深入解讀課堂閱讀內容的同時，重視對高中學生高階思維的訓練，最終達到有效提高英語閱讀教學質量并促進學生英語思維品質發展的目的。本文首先對英語思維品質做了簡要介紹，然后結合實際情況探討了高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的有效策略。

【關鍵詞】思維品質;高中英語;閱讀教學

英語閱讀作為高中英語考試及教學的重要組成部分，很多學校在教學中都比較注重閱讀解題的訓練，但是卻忽略了學生的高階思維培養和實際應用，導致大多數學生雖可以較好地應對考試，但是卻不能在實際應用中靈活運用英語知識和思維與人交流。對此，在新時期環境下，如何采取有效手段提高高中英語閱讀教學的有效性，并最終提升學生的英語閱讀能力和思維品質就顯得十分重要。這不僅是當前高中英語教育改革發展的新方向，更是每個英語教師都要思考的問題和自我提升的方向，在新時期的高中英語教學中必須要予以高度重視。

一、英語思維品質的概述

在《英語新課程標準》中將思維品質界定為：“思維是在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。”英語思維主要表現在語言邏輯思維、理性思維和批判性思維等幾個方面。在英語閱讀教學中，學生思維品質的培養通常需要通過深入理解文本內容實現，學生在分析文本內容的異同、含義、情感等方面來了解語言表達的結構特點、文本的結構功能以及所承載的觀點和表達的情感內涵。在這一過程中，學生便可以養成良好的觀察、分析、比較、推理、歸納、分辨、評價以及創造等不同的思維，從而有助于增強學生的思維品質和思維能力。

二、高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的有效策略

（一）鼓勵邏輯推理，實現學生的思維引導

在高中英語語篇教學過程中，經常會遇到一些生僻的單詞，這些詞匯在很大程度上阻礙了學生的順利閱讀。對于這些陌生的詞匯，學生由于接觸較少。因此，僅靠盲目的翻閱字典是無法深入理解和記憶的，對此，教師可以引導學生主動聯系上下文的語境去猜測和想象，鼓勵學生根據語篇內容展開相應的思維邏輯推理，隨后再結合字典翻譯進行理解，來確認自己的推理結果。這樣不僅閱讀效率更高，而且也可以加深學生的印象，更可以使其在猜測和推理中實現學生思維的引導和發散，對于學生思維品質的培養來說有著重要作用。

（二）利用讀、思、寫整合，培養學生的思維品質

“讀”與“寫”是語言學習的重要環節，這不僅在于語文教學方面，對于英語教學來說也是如此。在高中英語教學中，要想更好地培養學生的思維品質，教師是否能夠正確地看待和處理讀與寫之間的關系十分重要。讀是輸入、寫是輸出，在輸入與輸出之間，必不可少的一個環節是對輸入材料的深度分析思考和處理，因此，身為高中英語教師必須要重視讀、思、寫的有效整合，不斷創新教學思想，要避免一味的解題性閱讀和“分析性”閱讀，而是要幫助學生做好閱讀、思考與寫作之間的過度和銜接，這樣才能更好地強化學生的思維品質。

例如，在學習新人教版高中英語必修第三冊Unit 2 Mother of ten housand babies一課時，該文是一篇人物小傳，主要內容講的是我國著名醫學家林巧稚在求學以及職業發展道路上曾在面對道德困境和人生重大選擇時的故事。在閱讀的過程中，教師可以適當利用多媒體、人物相關圖片進行內容導入，然后指導學生一邊觀看視頻圖片，一邊思考課文主題，還可以通過對文章標題、段落內容的快速閱讀，構建一個清晰的文章脈絡框架。隨后，教師可以通過精細設計的提問，引導學生進行精讀和細讀以及分解閱讀，強化學生對文本的理解能力，并鼓勵學生對文章寫作特點進行整理和歸納，從而更好地了解人物傳記的寫作特點和模式，并進一步布置學生進行課后人物傳記的模仿寫作。通過這樣的設計，幫助學生在深入理解文章內容的同時提升了高階思維能力，以及掌握并強化了寫作技巧。教師也可通過有效的閱讀和思考來提高寫作水平，同時，實現思維品質的強化。

（三）引入思維導圖，做好學生的思維梳理

在英語閱讀教學中，一些學生由于能力的問題，因此，對于語篇內容的閱讀和理解都不夠積極。對此，需要教師做好引導，結合課文語篇內容引入思維導圖，激發學生的學習興趣，提升學生的整體閱讀效果，并在此基礎上幫助其實現思維的發散，從而構建良好的思維體系，這樣才能為深入學習英語語篇知識打下堅實基礎。思維導圖屬于一種特殊的教學工具，可以將所學知識點通過關系圖的方式展現出來，其中結合了文字、符號、數字、圖形等很多種不同的元素，繪制過程需要良好的運用人類的跳躍性思維和發散性思維，以中心思想為主，不斷向外發散，對于學生的思維品質培養有著一定重要意義。

例如，在學習新人教版高中英語必修3 Unit 1 Festivals and Celebrations一課的時候，關于“Why do we celebrate festivals ？”這篇文章的閱讀教學，教師就可以利用思維導圖的方式輔助閱讀教學，通過思維導圖的方式來訓練學生宏觀思維、邏輯思維和系統思維，以此來實現思維品質的提升。具體設計如下：

一是創作思維導圖。明確文章主題詞“Festival”，以此為中心結合文章內容找到關鍵知識點，用相關單詞和短語予以概括，明確分析好各點之間的關系，然后將其圍繞主體畫出，并組織學生涂上喜歡的顏色，以便可以將各點關系清晰表達出來。

二是識別思維導圖。在理清圖片的大致脈絡之后，組織學生結合文章內容以主題為中心，慢慢地移動視線向周圍擴散，通過組詞擴句等方式逐漸復現課文的原貌。

三是復述課文內容。組織學生根據圖片上的文字進行故事內容復述，等到學生慢慢熟悉之后引導其單純的按照圖片進行練習。這樣可以有效實現背誦的目的，深化對于文章內容的記憶和理解。