課程思政視域下高校創新創業精神培育探索

施開波 付貴源 唐琳

摘 ? ?要：在新工科的專業背景下，高校非常注重創新創業課程與思政教育的融合，大力推進思想政治課實踐教學改革，如何將思政教育與創新創業完美地結合在一起是目前各大高校面臨的一大難題。為了培養出思想覺悟高的新型工科學子，文章以成都大學為例，對創新創業精神培育的必要性進行分析，在課程思政視域下對高校創新創業精神的培育進行深入探索，最終實現思想政治教育、創新創業教育與新工科建設的完美結合。

關鍵詞：課程思政;創新創業;新工科

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0019-02

創新創業教育是當下高校教育中的重要一環。為了回歸教育的本質和初心，豐富大學生的眼界，創新創業精神的培育和探索是必不可少的[1]。學校教學仍是思想政治教育的主要“戰場”，發揮著育人功能，每一位指導教師都肩負著指導學生的職責，所有課堂都應實現知識傳授與育人的有機結合，在專業學習中使學生受到全面教育，讓學生能夠深切地了解到創新創業的艱辛。

一、創新創業精神培育必要性分析

（一）結合時代所需與學生發展需要

大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。根據學生的成長規律，在傳授專業知識的同時，應引導學生肩負起社會的責任，使其樹立正確的三觀。長期以來，專業教師重視專業培養，強調學生對知識和技能的獲取，而忽視了育人工作。課程思政就是要挖掘各門課程的思政元素并有機融入教學，為學生今后的專業學習及個人成長奠定基礎。學生也應更加重視學校的創新創業課程，開闊自己的眼界，在面向選擇時使自己可以有更多的選擇及應對方案。將時代所需與當代學生的發展需要有機結合，便于學生今后的學習及就業。

（二）新工科建設發展的需要

新工科建設需要構建新興工科與傳統工科相結合的學科專業“新結構”，將課程思政融入人才培養，培養新興領域工程科技人才，探索工程教育人才培養的“新模式”，實現我國從工程教育大國走向工程教育強國?？萍技肮こ填I域的多方面高科技產品的出現，在幫助人們的同時也帶來了挑戰，與傳統工科相比，新工科更需要學生的創新意識。創新意識對高校培養當代社會人才發出了建議：建設新工科，需要為實現理論知識與科學技術相結合的實施方案做出保障，解決人才缺失問題，為新時代高校培養人才提出實際性方案。在最終實施環節中，再結合各大高校的實際基礎與學生現狀，將新工科建設與高校人才培養計劃進行深度融合。

二、課程思政視域下的創新創業精神培育

工科學院著力開展工科課程思政改革，推進新工科教育與創新創業精神的有機融合。針對工科課程特點，從課程目標、教學方法、教學內容等方面尋找創新創業的切入點，并尋求潛移默化的思想政治教育實施方法，實現課程思政的價值引領作用。現以課堂教學中融入思想政治教育的設計為例，介紹電子信息學院將課程思政理念融入工科專業課堂教學的實踐。學校加強對學生的管理與教學，而大部分學生不予重視，只有少部分學生在認真落實教師上課布置的任務。為了更好地落實思想政治教育與創新創業教育的有機融合，文章將從以下幾個方面進行創新創業精神培育的探索。

（一）將思政元素與課程目標相結合

專業教師開展思想政治教育，需要融合專業課的教學目標和課程德育目標，深入挖掘育人資源，提煉愛國情懷、社會責任等育人要素，確定知識傳授、能力培養和思想育人的課程教學總目標，并在教學大綱中明確課程的育人目標。以“通信工程原理”課程為例，課程的育人目標為培養學生解決通信領域實際問題的能力，為從事通信和相關工作做準備。激發學生的愛國熱情，培養學生積極投身國家通信領域科技建設、為建設通信強國而奮斗的精神。通過“通信工程原理”“數字電子電路”等課程，培養學生的思考能力，為創新創業意識打下基礎，從理論到實踐轉型，給學生一個學習通信基本技能的機會[2]。在推進課程思政的進程中，成都大學在過去幾年中舉行了多場教育思想大討論，通過不同人的不同看法，從不同專業到不同學院，制定了各自特殊的課程思政建設方案，并通過網上教學發放各種資料，有效推進課程改革。學校教師一直注重在講授知識的同時，引導學生建立遠大理想、樹立正確的“三觀”，為中華民族的崛起而奮斗。

（二）開展開放式教學

在工科課程教學中實施“互問計劃”，以學生與教師互相提問、互相學習的靈活課堂形式，促進學生敢于理性質疑，使學生養成獨立思考、善于思考的習慣，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。以“單片機原理”課程為例，將防疫元素與課程內容有機結合，提出“如何通過單片機的簡單應用解決傳染性疾病患者的測溫”問題，啟發學生思考，再結合疫情期間的最新論文進行解釋說明，培養學生的思維能力，促使學生了解單片機知識在抗疫中發揮的作用。將理論賦予實踐，通過實踐中的學習，讓大學生切實感受到理論知識與實踐的不同，為今后的就業做好準備。以往學生獲得知識、信息主要依賴于教師，從“互聯網+”到各類電子產品，大量的社會信息媒體的出現使得學生的社會參與意識增強。處于這樣開放的學習環境中，只有具備開拓創新的精神、健全的身心與豐富的眼界，才能在良莠不齊的信息中找到正確的方向，不會盲目跟風。

（三）采用案例分析教學，開展創新創業、實業強國的

思想政治教育

工學發展歷程中蘊含著許多愛國主義的教育元素，在教學設計中引入中國制造業發展歷程等內容，激發學生的學習興趣，增強其愛國主義熱情和追求科學真理的精神。高校的創新創業教育課程大部分都是采用課堂講授為主，課外活動為輔。這樣的模式無疑在最開始是很有效的，但當學生開始了解到一些理論知識后，面對的則是如何進行實操。一味地只學技術知識，沒有很規范的實踐過程時，會令理論與實踐不契合。以“創新、發明與專利實務”選修課程為例，結合專利權的變遷發展，觀看各類教學視頻，了解制造業強國理論，組織學生討論，引發學生思考，激發民族自豪感，引導學生樹立遠大理想和培養愛國主義情懷，為實現強國夢打下堅實基礎，也為自己的發明創造做好專利權維護，為今后的就業與創業做好維護工作。這是一項較為系統、規范化的工程，從創新意識的培養、創新想法的實踐，再到創新創業能力的實踐，一環扣一環。

（四）結合人物事跡教學，為大學生樹立創新創業理念

在課程思政視域下，有意識地將專業課程知識傳授與價值觀教育相結合，通過通信原理教育，使大學生具備創新創業、踏實務實的科學發展觀[3]。以“信號與系統”課程為例，可將傅里葉、拉普拉斯等人物事跡引入課堂教學。傅里葉早年間向巴黎科學院呈交論文，經審閱后被科學院拒絕。幾年后，他又提交了修改后的論文，該論文獲科學院大獎。傅里葉在論文中對熱傳導方程進行推導，在求解該方程時發現解函數可以由三角函數構成的級數形式表示，從而提出任一函數都可以展成三角函數的無窮級數。傅里葉級數等理論均由此創始。一次推導過程就足以令傅里葉發現新的理論研究方向。從偉人身上學習優異品質，幫助大學生養成創新意識、樹立科研志向;通過教師嚴謹示范，引導學生養成嚴謹踏實的工程素養，認識到大學生的項目責任和社會責任。

（五）采用實踐教學方式，開展創新創業的思想政治教育

在工科課程的實踐教學環節融入思政元素，以培養學生敬業、精益、專注、創新的工科創新精神。以“單片機設計”課程為例，從電路設計、芯片功能、時鐘電路等基本技能切入，將設計單片機防疫產品作為課程實踐主題，在強化知識和技能過程中，融入學生的創新思維，讓學生在教師指導下進行外觀、功能、結構設計創新，培養當代新工科學子創新創業精神。讓學生將所學理論與專業知識結合，積極參加學科競賽、學校的自主科研項目、大學生創新性實驗項目。將創新創業與實踐教學相結合，理論與實踐的融合，讓大學生不止是紙上談兵，而是“真槍實彈”地參與到項目當中，真正做到理論聯系實際。

參考文獻：

[1]王詩珣.“互聯網+”背景下高職院校學生創業問題研究——以廣西工商職業技術學院為例[J].現代商貿工業，2020，41（33）：78-79.

[2]孔令杰.基于創新創業能力培養的課程改革研究——以數字信號處理課程為例[J].大學教育，2020（11）：129-131.

[3]楊依潓，梁釗華.借鑒與創生：高校創新創業課程體系建設研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2020（5）：171-174.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：施開波（1985—），男，四川成都人，成都大學電子信息與電氣工程學院副教授，博士，研究方向：人工智能及創新創業教育研究。

基金項目：2020年度成都大學CC國家眾創空間創新創業教育專項“‘課程思政視域下新工科學子創新創業精神培育探索”（ccyg202001002）、“成渝地區雙城經濟圈背景下的創新創業課程建設”（ccyg202001004）;2019年成都大學本科教育教學改革項目“應用型人才培養目標下對實踐教學體系的探索與研究”（cdjgb2019026）