談談小學“學困生”轉化的對策

李麗榮

[摘? 要：“學困生”的成長不僅關系到班級管理的成效，而且可能會影響這些學生以后的人生發展道路。因此，作為一名老師，特別是班主任，以自己赤誠的心去對學困生進行教育，激發其自尊心，樹立其努力學習的信心，就能促進他們向好的方面發展。本文探討全面正確地認識學困生，挖掘個性中的閃光點，積極引導;深情地熱愛學困生，拉近與他們間的距離，情感相融;嚴格要求學困生，用批評后的教育與溝通，促其轉化。

關鍵詞：小學教育;“學困生”;轉化對策]

什么樣的學生是“學困生”？學困生是指思想品德、個性心理及其行為沒有達到某種標準的學生，他們缺乏學習毅力，自覺控制能力差，知識基礎薄弱。如何正確對待小學“學困生”，不僅關系到班級管理的成效，而且可能會影響這些學生以后的人生發展道路。因此，作為一名老師，特別是班主任，應該靜下心來，對這些學困生更多地傾注一份關心、一份細心和一份耐心，或許回饋給我們的將是一個又一個的驚喜。

一、全面正確地認識學困生，挖掘個性中的閃光點，積極引導

世間一切事物都具有矛盾著的兩個方面，矛盾的雙方既互相對立，又互相依賴。認識學困生也是這樣，要堅持兩分法。學困生的缺點和不足是顯而易見的，但對于學困生的長處、閃光點、優點的認識就難了，班主任應該更多地去發現和發展學困生身上的容易被忽視、被掩蓋的可貴長處、閃光點、優點，開發這些學生心靈深處的精神能源。

無數事實證明，學困生的積極因素很多，比如自尊心強，渴望得到信任，重友誼、講感情，精力充沛、興趣廣泛等。學困生們有的好動有心竅;有的喜歡運動，是體育活動的積極分子;有的有組織能力，有威信，是部分學生的“首領”等等。他們雖然惡作劇多，但有時又見義勇為，有驚人的舉動，雖然厭學卻堅持到校。這些存在于學困生身上，心理的優點、長處、閃光點有時還優于某些優等生。這些學困生們有了進步，如果得到稱贊，就會引起一陣興奮，產生“我也可以變好”的念頭，在自卑之余也主動尋求自我表現。

只有全面正確地認識學困生，才能有教育轉化好學困學生的信心，只有挖掘其個性中的閃光點，才能有針對性的教育，收到好的效果。

如我班的蔡其峰同學，剛上二年級，成績就很差了，生活散漫，有時無故缺課。有一次學校舉行班級之間的乒乓球團體比賽，他雖不是體育委員，卻做了不少的組織工作，這次乒乓球團體比賽我班取得了第一;還有一次上課期間，他的同桌和別的同學發生了沖突，他及時上前制止了。我發現這兩件事后，及時的表揚了他，肯定了他有上進的“覺悟”，并且讓他當上了班里的生活委員。之后，他的生活紀律也隨之好起來，學習也抓緊了。為了防止他遇到挫折時會走回頭路，每星期我都要找他談一次學習、生活情況，鼓勵他要持之以恒，向榜樣學習。經過一個學期的努力，他學習情況良好，在二年級期末考試的成績排在年級29名。

二、深情地熱愛學困生，拉近與他們間的距離，情感相融

教育家夸美紐斯勸告教師要和善地愉快地教育學生，讓小學生在沒有毆打、沒有哭泣、沒有暴力、沒有惡意的氣氛中，在和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料。小學生們都比較單純，來不得半點虛偽，當他們一旦喜歡上一名老師，就會無條件地聽從這位老師的話，相反，一旦討厭了一名老師，就會從心里不相信這位老師。所以作為一名班主任，特別是低年級的班主任，在和孩子們相處的過程中，一定要讓孩子們感受到你是真的愛他們，一旦有了愛，一切皆有可能！

李海珊也是一名二年級的學生，我剛接手她班的時候，就發現她上課經常遲到，有時還會一兩天不來學校，學習成績特別不理想。一天早讀課又遲到了，她趴在桌子上。我問她為什么趴著，她回答說早上沒吃飯。于是我把她叫到辦公室，她氣呼呼地說：“又想批評我，就直說，反正我習慣了”。我笑著說：請你來是讓你吃點東西。這個學生頓時驚呆了。我遞給她一瓶牛奶，又拿出一塊菠蘿餅送到她跟前說：快趁熱吃下去，好上課。隨后只見她含著淚，在我的多次勸說下才把牛奶和菠蘿餅吃了下去。隨后便趴在辦公室桌子上哭起來，后來她對我說：“老師，放學后我能和你談談嗎？”我立即答應了她的要求。原來這位同學從小失去母親，剛上小學前父親又給她娶了繼母，由于她和繼母的關系不好，父母也經常吵架，家庭很不和睦，因此她生活的很不規律，哪能安心讀書呢？即使上學也常常是和老師同學們格格不入。她最擔心老師和同學看不起她，她渴望得到平等對待和真誠幫助。經過多次家訪，我幫助她改善了和繼母的關系。經過潛移默化地工作，這個學生后來各方面進步都很大。

三、嚴格要求學困生，用批評后的教育與溝通，促其轉化

有一部分的學困生真的需要嚴格要求或者說是逼迫，才會去學習，才會有進步。

我擔任班主任時，是這樣嚴格要求學困生的：課堂上，每一個孩子，尤其是每一個學困生都必須要參與到其中，否則，嚴厲批評;提問時，學困生第一次可以說不出個所以然，但他人說了之后，尤其是說清楚之后，在我的引導下還摸不著頭腦的，嚴厲批評;練習課上更是如此，每一道練習題先讓學困生說自己的理解與解題思路，說不完整可以，說錯也沒問題，但不說或者說得很離譜的，嚴厲批評。

每次嚴厲批評之后，我都會重視批評后的教育與溝通，讓其認識錯誤。因此，每次出現嚴厲批評的情況后，學困生們不但沒有負面情緒，還欣然接受并積極調整。

實踐證明，班主任只要掌握好小學學困生的轉化原則;全面正確地認識學困生，挖掘學困生個性中的閃光點;熱愛他們，拉近與他們間的距離;優先鼓勵他們，嚴格要求他們，促其轉化，就一定能夠激發學困生們的自尊心，樹立其努力學習的信心，促進他們向好的方面發展。

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