微型日記與小學語文寫作教學的有效融合策略

喬云鵬

[摘? 要：相比于傳統(tǒng)日記寫作，微型日記更注重學生的切身體驗，引導(dǎo)學生將生活中的真情實感簡明扼要地記錄下來。微型日記寫作不追求字數(shù)的多少，而是強調(diào)學生把自己的所思所想適當進行表達。這種表達能夠提升學生體察生活的能力，而且微型寫作更有利于學生養(yǎng)成持久的寫作習慣，在潛移默化的表達中增強自身的寫作能力。

關(guān)鍵詞：微型日記;小學語文;寫作教學]

小學語文教學中，寫作是一個重點，也是一個難點，如何提高小學生的語文寫作水平，涉及諸多因素。這是日積月累的工夫，不可能一蹴而就。那就我們小學語文教師來說，怎樣才能切實提高小學生的寫作水平呢？從我教授學生的經(jīng)驗來說，寫日記是一個簡單、務(wù)實、可操作性強的方法。

除了詞匯量，還要拓寬學生的知識面。具體應(yīng)該怎樣做呢？我們作為九年一貫制學校，讓學生“行萬里路”，多出去見世面，是非常有必要的。“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們每次開家長會都會提倡親子共讀，學校圖書館書籍對孩子們開放，學生可以將書借閱回家讀。多讀書，多讀好書，學生了解的知識就多，就有東西可寫，同時也能在語言方面更精練、更純熟。

有了詞匯量的積累，同時也有一定的知識面，再要的就是觀察力——眼上的工夫，所謂明察秋毫，于細微處見真知。我們在平時的日記寫作中，要求學生觀察人、觀察物、觀察事件的來龍去脈，觀察不是簡單地看，是仔仔細細、認認真真的看。當年福樓拜教授莫泊桑學習寫作的時候，就讓他站在大街上觀察人來人往，這樣才成就了一位短篇小說家。當然，我們也沒有要讓學生達到這樣的境界。但記述一件事，要讓別人一看就知道你想要說什么事情，不啰唆;刻畫一個人，要看出其特征、其個性，是和別人不一樣的人，是活生生的、有血有肉的人，不要面孔千篇一律。

一、借助微型日記降低寫作難度

小學階段的學生由于年齡關(guān)系，表達能力處于較淺的層次，大部分學生無法做到非常準確地表述自己的體會。由于學生對事物的自主觀察意識較弱，對生活中的素材往往視而不見，一到寫作時就抓耳撓腮，覺得無話可說。這些寫作困難使得學生喪失了對寫作的積極性，認為寫作是最難的事情。對于這種情況，教師需要變換方法，不能再一味地逼迫孩子去寫，而是采取微型日記的方法，鼓勵學生每天用幾句話總結(jié)一天的生活。通過降低寫作要求的方式，消除學生對寫作的恐懼心理，逐漸養(yǎng)成善于用文字進行表達的寫作習慣。

在微型日記的寫作指導(dǎo)中，教師不能過高地要求學生，學生只需要簡單寫出自己的生活體會即可。在簡短的寫作活動中，學生更容易感受到寫作的成就感，也更愿意對自己寫的文章做出修改，從而提升寫作水平。

二、通過微型日記引導(dǎo)生活感知

小學生作文的通病是缺乏真情實感，因為很多學生為了應(yīng)付寫作任務(wù)而瞎編，這樣的寫作根本無法有效提升寫作水平。因此，語文教師更需要注重對學生生活經(jīng)驗的啟發(fā)和挖掘，學生只有更用心地去感知生活，寫作才會有味道。微型日記寫作就是比較適用的形式。組織學生進行微型日記寫作，幫助學生及時回顧一天中發(fā)生的事情，并加以總結(jié)，這樣能為往后的作文寫作積累大量的素材，同時也在不知不覺中激發(fā)學生觀察生活的意識，從而養(yǎng)成對每件事都有記錄意識的寫作素養(yǎng)。

例如，班上有一位同學生病請假，班長組織幾位同學去探望，并將該同學請假時落下的學習筆記做好總結(jié)給他送去。教師可以借此機會組織微型日記的寫作，引導(dǎo)學生們及時抓住寫作的素材。此外，教師還可以引導(dǎo)學生積極發(fā)掘課外實踐中的活動。在重陽節(jié)，教師組織學生去敬老院看望老人，而后引導(dǎo)學生簡單闡述自己一天來的情感體會;在世界讀書日，教師組織學生的集體閱讀活動，然后寫簡單的讀書心得。微型日記寫作的開展更注重平時量的積累，在日復(fù)一日的生活記錄中，學生形成了一種思維慣性，在生活中遇到有意義的事情時會不由自主地想到要記錄下來。這樣的素材是符合生活實際的，在寫作中使用也會使得作文變得真實可感。

三、微型日記養(yǎng)成寫作習慣

每個人都有表達欲望，表達的方式除了說，還有更深層次的寫。語文教師的寫作教學就應(yīng)該抓住學生們樂于表達自我的心理特性，將他們愛說的特點逐漸轉(zhuǎn)化為愛寫。要做到這一點，就需要教師用更加人性化的教學方式和活動來加以引導(dǎo)。微型日記寫作作為要求低、自由度極高的寫作形式，在教師的合理引導(dǎo)下，學生是能夠體會到寫作的樂趣的。因此，教師需要鼓勵學生勇于通過文字來表達自我，通過個性的、創(chuàng)新的文字來增加寫作的趣味性，維持學生的寫作意愿，還能夠培養(yǎng)他們的多方面能力。學生可以將自己在日常生活中的所見所聞用新聞稿、詩歌的形式表達出來，增強學生的綜合能力，培養(yǎng)學生文字書寫習慣。

比如，有學生用寶塔詩的形式寫出了自己的生活體驗：“她;笑了;和藹的;好美麗啊;她教我知識;她幫助我成長;我怎么能不愛她？”學生通過每行增加一個字的形式，簡單地表達自己對老師的感謝，頗具新意。對于這一類非常有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品，教師要給予積極評價，鼓勵學生多創(chuàng)新，改變自己的思維定式，養(yǎng)成多動腦思考的寫作習慣。學生的微型日記寫作雖然很簡單，但卻是維持學生寫作活動的良好方法。學生在這種輕松的寫作活動中傾訴自己的心聲，并收獲更多文筆上的提升，形成正向反饋，最終形成良好的寫作習慣。這樣的寫作教學才是有益的。

簡而言之，微型日記寫作是激發(fā)學生參與寫作的好方法，巧妙地避開了大篇幅作文給學生帶來的壓力，實際上在頻率上大大提高學生的寫作訓(xùn)練次數(shù)，帶來截然不同的寫作反饋。在微型日記寫作中，學生積極把握生活、體會情感，讓寫日記成為了一種樂趣，從而形成良好的觀察意識和寫作素養(yǎng)。持之以恒的微型日記寫作自然能夠幫助學生擺脫作文寫作的困境，從而使學生愿意用文字去表達情感，去感受寫作的樂趣。

參考文獻

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