實驗探究在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韋建才

[摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展與進步，初中階段的教育，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學(xué)方式被應(yīng)用于教學(xué)實踐中，其中實驗探究作為學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式之一，它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還可以為學(xué)生能構(gòu)互動式、實踐性的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化、全面化的思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實驗參與的過程中自主性討論與探索，實現(xiàn)學(xué)生思考、實踐、探究等多方面的能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成網(wǎng)格化的知識體系。本文筆者將針對實驗探究在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的運用進行分析，期望能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升具有促進作用。

關(guān)鍵詞：實驗探究;初中化學(xué);應(yīng)用方式]

化學(xué)作為一門實用性、實驗性很強的學(xué)科，它不僅是初中階段教學(xué)的核心科目之一，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考、分析與實驗、探究與創(chuàng)新能力的重要舉措，從目前教育的整體形勢分析，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無論是教學(xué)思維，還是教學(xué)方式，都很難滿足基本的教育需求。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的核心內(nèi)容之一，要想實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的全面化創(chuàng)新，作為化學(xué)教師，不僅要全面的認識化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，從實際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計更為合理化的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、以生活實踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和探究能力

化學(xué)與生活一直存在密不可分的聯(lián)系性，化學(xué)源于生活又運用于生活，在基本的實驗教學(xué)中，若教師將生活元素與化學(xué)實驗知識相結(jié)合，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入的認識生活，培養(yǎng)學(xué)生對生活良好的觀察能力，另一方面，還可以消除學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感與疏離感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂[6]。

例如：在《用途廣泛的金屬材料》這一部分的學(xué)習(xí)時，如何才能讓學(xué)生對金屬的分類和特性通過生活進行了解呢？在對于實驗的設(shè)計上，就是要通過社會調(diào)研、探究進行認識，首先讓學(xué)生對生活中常用的金屬進行觀察，如：農(nóng)用的鐵鍬、家用的鋁鍋、電線線路的銅線、錫等等;然后讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料的用途對金屬的特性進行分析，如：銅的良好導(dǎo)電性和耐用性、碳可以增加鐵的硬度等等。通過這樣的觀察實驗，有助于學(xué)生思考、觀察、探究能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對于相關(guān)知識的記憶程度加深。

二、以拓展設(shè)計為核心問題，完成知識建構(gòu)

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會被限制“教師教什么，我就學(xué)什么”的狀態(tài)，然而導(dǎo)致目前的化學(xué)課堂變得乏味、單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也是受到很大的限制，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此，在實際的教學(xué)中，教師要注重實驗探究問題的設(shè)計，注重課本知識的基礎(chǔ)和引導(dǎo)，以拓展設(shè)計為創(chuàng)新點，幫助學(xué)生構(gòu)建探究式的學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生自主的、自覺的參與學(xué)習(xí)過程。

例如：在上述《常見的酸和堿》學(xué)習(xí)后，教學(xué)需要結(jié)合生活的實際，創(chuàng)建拓展性實驗，幫助學(xué)生從更深的角度認識酸、堿，即“溶液的酸堿性在生產(chǎn)生活中的具體運用”，讓學(xué)生利用酸堿性溶液解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)生對知識的遷移與運用。第一，在得知白醋為弱酸性溶液后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧酸性溶液可以與什么物質(zhì)反應(yīng)，然后學(xué)生根據(jù)這些化學(xué)物質(zhì)之間的而相互反應(yīng)解決生活問題，如：生活中燒水壺中總是出現(xiàn)一些白色的物質(zhì)，時間一長，這些物質(zhì)就會附著在燒水壺的內(nèi)壁，嚴(yán)重影響水加熱的效率和質(zhì)量，如何才能解決掉這些白色固體呢？從白色物質(zhì)的特點上分析，主要是以CaCo3為主，而白醋中的CH3COOH與CaCo3可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，將白色物體分解成溶液、氣體以及其他物質(zhì)，這樣就可以輕而易舉的將水垢去除;除此之外，利用食醋去鐵銹、利用石灰改善酸性土壤等等，這些都是對于溶液的酸堿度知識的拓展教學(xué)，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)的實踐性能力得到相應(yīng)的提升，而且，還有助于學(xué)生對于知識框架的構(gòu)建，幫助學(xué)生形成一個更好的學(xué)習(xí)思路。

三、自制實驗教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在素質(zhì)教育深入的背景下，在基本的教學(xué)中，學(xué)生逐漸的成為課堂的主體，而教師逐漸的從教學(xué)核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。實驗探究的開展，不僅要全面的發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要借助于多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷的參與中掌握知識。

例如：在《元素周期表》的認識時，教學(xué)常用的就是《萬能元素周期表》但是這個表格太過于平面化，學(xué)生從中只能認識到每個元素的名稱和簡寫化學(xué)表達方式，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力對此進行整合、制作，如：采用吸管、彩紙、廢紙盒，打破傳統(tǒng)周期表的明面呈現(xiàn)方式，將其制作成立體化，在整個元素周期表上，除了元素的基本名稱，還需要包含符號、原子數(shù)、相對原子質(zhì)量以及發(fā)現(xiàn)故事、元素性質(zhì)、用途等信息，實現(xiàn)了一表學(xué)化學(xué)的模式。再如：分子的空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于一些微觀分子、粒子很難通過肉眼進行觀察，僅僅依靠課本的圖畫教學(xué)，很難讓學(xué)生對相關(guān)的分子樹立更深的認識，讓學(xué)生對分子的模型進行制作，如：C60的模型制作，學(xué)生通過模型可以清楚地認識到C60元素的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生記憶的加深。這樣制作式的探究，對于教師來講，可以減輕教師教學(xué)的壓力，對于學(xué)生而言，他可以實現(xiàn)學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生在自主的制作中認識化學(xué)、掌握化學(xué)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，伴隨著新課改的逐漸深入，初中階段的教學(xué)越來越傾向于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，面對這樣的教學(xué)背景，作為化學(xué)教師，對實驗探究教學(xué)模式的構(gòu)建要順應(yīng)時代教育發(fā)展的基本要求，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維作為教學(xué)的核心與重點，借助于多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與探究的過程中產(chǎn)生獨特的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生在對化學(xué)知識上的認知有持續(xù)性的提高。

參考文獻

[1]楊麗.探究實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2020（02）：54-54.

[2]黃遠釗.初中化學(xué)實驗課教學(xué)策略探究[J].讀與寫（上，下旬），2020，17（06）：2.

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