小學數學教學與班主任工作整合策略探究

周秀清

摘要：隨著《新課程改革》的不斷滲入教學，教師資源的缺失，數學教師擔任小學班主任工作的情況較為常見。班主任作為學生的教育者，除了對班級內務的管理，還要注意對學生思想道德素養進行培養。小學數學教師旨在教育學生的數學實踐、創新和邏輯思維能力。小學數學教師與班主任相整合，可以在日常班級管理工作時對學生進行數學思想滲透，方便提高學生的數學素養。本文主要通過小學數學教師與班主任相整合的方法，進行了探究。

關鍵詞：小學數學教學;班主任;工作整合

引言

小學數學教師的工作與班主任之間的工作相互重合又相互沖突，想要實現數學教師與班主任之間的工作整合，其實就是將其社會身份進行重構。教師的原本職業性質沒有改變，但是工作性質發生了改變。這種情況下，需要教師及時調整原有的工作狀態，正視自己的教學責任、權力、義務。將小學數學教師與班主任的日常工作進行整合，保證班主任領導者地位不變的情況下開展數學知識的傳授，幫助學生建立數學思維以及邏輯思維能力。這樣加強了教師的工作量，因此需要班主任實現數學教育與班主任工作有效結合。

一、數學教師作班主任后身份重新架構的必要性

作為敬業的數學教師，只需要秉承著教好數學的教育理念就可以，但是擔任班主任之后，教學身份就有轉變，其工作量以及工作內容也會發生巨大的改變。教學理念便從提升學生學生的數學知識到提高學生的綜合素質發展。數學教師在做班主任之前，只需要掌握做好數學學科的教育工作即可，忽視了上班主任這個身份，導致管理上，無法讓學生更加全面發展。因此，數學教師再加上班主任這個職責之后，其本職工作沒有太大改變，但職能卻徹底的改變了。數學教學的生活化表現，對比傳統單純的傳授知識起著重要的作用。因此，只有班主任身份重新構架，才能促進班級的綜合發展以及數學成績的有效提高。

二、數學教師與班主任工作整合的策略

1.樹立生活化的數學教學理念

數學教師當班主任后，雖然工作內容沒有改變，但是工作職能有了轉變。在教學時，教師可以通過生活化與數學教學相結合的教學方式，最終以達到班主任的管理理念。也可以幫助學生建立生活中處處與數學有觀念。例如：在教學“時、分、秒”這一部分，可以問學生一分鐘可以做些什么，一小時可以做什么。可以結合學生的日常生活和學習，起床、上學、休息、運動、睡覺等，并結合到班主任的管理工作上，教導學生做到不遲到、不早退，注意休息、注意運動以及按時睡覺等。將數學教學內容與生活相結合，教師可以在教導數學的同時，做到班主任的管理。然后通過生活化的教育管理，讓學生對自身進行評估與判斷，最終實現數學提升以及班主任管理的雙勝利。

2.將教學融入集體游戲，建立良好的師生關系

傳統數學教學課堂中，教師占據主導地位，學生與教師之間的階級劃分十分分明，學生一直處于被動學習，因此對教師傳授的東西只能是死記硬背，并沒有真的理解。因此傳統的數學教學，教師與學生都是處于單向活動，沒有辦法提高學生的學習興趣。由于數學這種邏輯思維特別強的學科，是非常需要教師的正確引導的。而游戲是學生都喜歡的活動方式，因此，教師在教學過程中通過游戲的方式，可以更好的提高學生的學習興趣，以及促進學生對數學的理解。對師生關系的促進更起著巨大的作用。例如：教學“認識角”這一課，可以通過動畫引入，在課件中播放幾何王國的卡通動畫之后，出示課件中的圖形，提問學生哪個是三角形。通過找角活動，教師帶領學生找出生活中的角，在桌子上、黑板上、屋頂上，帶領同學找到生活中的角，學生在找到角后，教師可以對學生進行肯定。教師與學生一起用紙進行折角活動，學生折好角后，可以讓學生用手觸摸角，詢問學生的感受，讓同學更深刻的認識角。通過教師與學生的互動，在這種輕松的氣氛中，老師通過不同的方法引導孩子讀，寫，練，不停的努力才會讓學習越來越好，教師以后的班級管理也會更加輕松。

3.將史料融入數學教學，激發學生的愛國教育

數學教育中滲透德育教育，可以提高學生的數學素養。在數學教學時，教師講一些我國古代的數學偉人的史料，讓學生感受到我國古人的智慧。不僅有效地提升學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，還可以強化學生的民族自豪感，激發學生的愛國情懷，讓學生可以踏上對數學的不斷探究的路程。因此，將名人、史料滲透到數學教學里，是將德育教育有效滲入到數學教學的重要途徑。不僅可以豐富課堂教學內容，還可以讓學生養成主動搜索偉人史料的好習慣，增加學生的學習積極性。

比如：教學“圓”這一部分，教師可以借用名人“祖沖之和圓周率”的故事，講述我國古代偉大的數學家以及天文學家祖沖之，在大約一千五百年前，就計算出了圓周率的數值應該在3.1415926與3.1415927之間。是世界上最早的一位將圓周率精確到小數點第六位的數學偉人。并且，這項研究成果領先了國外數學家一千年左右。通過名人的故事和成就，不斷激發學生對數學的探索，樹立學生的愛國情懷，保證學生以積極健康的心態學習數學。

4.把數學教學融入到合作探究

數學這一學科由于有很強的邏輯性，過于抽象，因此，數學是教師的一大難題。而小學階段的學生正處于形象記憶的思維，向邏輯思維的轉變需要數學教師的正確的引導。學生在理解時遇到困難，教師需要對學生進行正確的指導。數學教師擔任班主任時，也可以將合作探究的教學方式融合到教學里，讓學生參與到數學知識的形成過程中，這樣不僅可以強化學生的學習主體意識，還可以培養學生的數學實踐能力、創新和合作意識。

結束語

綜上所述，小學數學教師擔任班主任是“新課程標準”背景下，教學實踐中最重要的一次嘗試。要求小學數學教師在保證其工作性質不變的前提下，還要擔當起班主任的職能。還要求教師在原有的教育理念與行為規范中，進行相應的調整，樹立起數學生活化教學理念，提升學生的綜合成績，并對學生進行良好的數學德育教育。數學教師與班主任的教育管理相結合，要做到客觀的、積極地教學評價，在完成日常管理工作的同時提升學生的數學素養。使得學生的數學質量得到有效的提高，讓學生在和諧、友好、輕松的教學環境下快樂的成長。

參考文獻

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