試論多媒體在初中化學教學中的作用分析

許強

摘要：隨著信息化技術的大力發展，它被廣泛的應用于我國各行各業的工作學習之中，對于教學工作而言，通過多媒體教學能夠為學生創造良好的教學環境，使學生能夠擁有更加廣闊的學習天地，給學生描繪出繪聲繪色的知識世界。在化學課堂上使用對媒體課件一方面讓抽象的化學課生動直觀化引起學生對化學的學習興趣，另一方面多媒體教學可以直觀的將教學的重難點問題展示出來，讓學生能夠一目了然的了解學習目標。多媒體在中學化學教學應用中有非常多的優越性，下面筆者將以多媒體在初中化學教學中的作用分析為框架做以深入研究。

關鍵詞：多媒體;化學教學;教學效率;應用分析

引言：在初中教學任務中加入化學科目，是為了實現當前素質教育的穩步發展，從目前情況來看，雖然化學教學已經取得的一定的教學成果，但是仍舊有部分教師缺乏對新課程理論的理解，使得教學改革出現了形式化和表面化，影響教學效率。因此如何提升化學課堂的有效性是新課改背景下需要重點關注的教學問題，筆者認為，在化學教學中引入了多媒體教學希望能夠有效地提升課堂的高效性。

一、模擬化學實驗，解決教學重點，激發學生的學習興趣

眾所周知，在化學學習中經常在接觸到微觀學說，微觀結構和微觀現象既不能觸摸又缺乏可視性，并且在現有的基礎上無法進行演示實驗，這就會使學生出現一定的學習阻礙。傳統的教學方法是用插圖和講解為主，但是學生并不能完全掌握相關知識。因此教師需要通過創新的教學形式，例如借助計算機為學生制作化學多媒體課件，這樣就能利用信息化技術將抽象平面的知識立體化生動化講解。通過計算機多媒體模擬化學實驗能夠有效地解決教學中的難點問題，并且通過強烈的色彩激發學生的學習興趣[1]。

比如說在學習《分子原子》這個知識點時，原子和分子的尺寸非常小，肉眼無法直接看到。因此教師可以通過使用多媒體教學將分子原子展示給學生。以氧分子為例，教師可以通過多媒體課件讓學生觀察光學顯微鏡下的氧分子，通過光學顯微鏡能夠將氧分子放大300倍左右。這是教師需要對學生加以引導，讓學生能夠通過例子來總結出分子具有體積小、質量小等的基本性質，為學生以后的“分子原子”學習做好鋪墊。

二、剖析化學反應機理，突破知識難點

物質普遍擁有化學反應和物理反應兩個基本特性，物理反應和化學反應最基本的區別是化學反應能夠產生新的物質，而物理反應這是物質的狀態發生了變化，沒有產生新的物質。大部分的化學反應都是宏觀現象，學生無法直接的看到其變化過程，便不能形成正確的化學體系。因此在化學教學中運用多媒體教學能夠剖析化學反應機理，突破知識難點[2]。

比如說在學習“二氧化碳”的制取時，由于二氧化碳是無色無味氣體，密度比空氣大，能溶于水，不能燃燒，不供給呼吸，溶于水生成碳酸，能使澄清石灰水變渾濁。因此教師可以通過多媒體向學生展示“碳酸鈣強熱下分解制取二氧化碳”的過程，讓學生清晰地看到化學反應的反應機理，更好的理解高溫煅燒石灰石化學反應方程式：CaCO?=CaO+CO?（條件為高溫）。

比如在學習“飽和溶液和不飽和溶液”這個知識點時，首先需要明確飽和溶液和不飽和溶液的概念（飽和溶液，指的是在一定溫度下，一定劑量的溶劑里面，不能繼續溶解溶質，也就意味著溶液的濃度不變，從上面的表述來看，飽和溶液，必須是在特定的溫度和一定的劑量，針對的是同一物質;而在一定溫度下，在一定量的溶劑里，還能再溶解某種物質的溶液叫做這種溶質的不飽和溶液。）以“蔗糖”為例，通過多媒體將蔗糖的飽和與不飽和狀態展示出現，即5g的蔗糖 加入20mi的蒸餾水，完全溶解，蔗糖為不飽和溶液，此時在不飽和的溶液中加入5g蔗糖在沒有完全溶解的情況下不飽和溶液轉變為飽和溶液，之后用酒精燈進行加熱蔗糖由飽和溶液轉變為不飽和溶液。通過直觀的實驗現象，學生可以發現通過升溫（降溫）或者加入溶劑（蒸發溶劑）能夠實現飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉換。

三、增大課堂容量，提高教學效率

在化學教學中通過多媒體教學能夠豐富課堂的教學內容，通過加入圖片、文字、音頻等形式讓學生能夠多渠道、多層次的獲取化學知識，擴展學生的視野，為學生建立化學知識體系提供更優化的教學途徑。除此之外，多媒體還能夠優化 教學流程使得教師有更多的課堂時間和學生進行知識的交流，為學生答疑解惑。

結束語：多媒體以計算機為載體，將文字、視頻、聲音、動畫等結合在一起能夠豐富教師的教學活動，使學生在感官上達到前所未有的沖擊感。富有娛樂性和新穎性的多媒體設備能夠為學生創造一個良好而又高效的課堂氛圍，使學生和學生之間、學生和教師之間增強交流。教師需要通過多媒體課件的優勢引導學生進行化學學習，在探索、創新、學習中掌握知識的真諦并且做好知識的運用，建立化學知識體系，為學生以后的化學學習做好鋪墊，使學生能夠成為具有基礎知識和實踐能力的復合型人才，滿足社會發展所需。

參考文獻：

[1]李冬梅. 論多媒體在初中化學教學中的作用[J]. 東西南北：教育， 2020（1）：0051-0051.

[2]姜達松. 淺談初中化學教學中的多媒體運用[J]. 試題與研究， 2020， No.1012（01）：171-171.