基于思維導圖下的高中英語閱讀教學

陸靜賢

摘要：近幾年，思維導圖在高中教學中應用越來越深入、廣泛，思維導圖在高中英語閱讀教學中占據著重要的地位，可以綜合提升學生的閱讀水平。然而，思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用還存在忽視語義教學、缺乏閱讀技巧指導、應用局限以及評價體系不完善等方面的問題，筆者在對思維導圖理解的基礎上提出相應的應用教學策略。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;現狀;策略

閱讀理解在高考分值中占據著較大的比例，學生在閱讀理解學習中較多產生畏難心理，教師在實際的閱讀教學中也存在很多的困難，因此，閱讀教學屬于高中英語教學的一個重難點。思維導圖作為一個有效的學習工具，正逐漸運用于高中英語教學當中，本文根據已有的教學經驗談談思維導圖在高中英語閱讀教學的策略，以培養學生的綜合英語閱讀技能。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學中的重要性

思維導圖是一種以圖形、顏色、關鍵詞能將知識可視化、清晰化的思維工具，其設置是符合左右腦功能的特點。思維導圖的結構以中心詞為中心呈樹狀的形式展開，知識與知識之間具有高度的邏輯性，學習者可根據直觀的思維導圖建立新舊知識之間的有效聯系。

（一）思維導圖有助于學生建立閱讀記憶框架

在實際閱讀過程中，學生會重點關注文章中的長難句，在閱讀完整篇文章之后，常常會忘記整篇文章的中心主旨，零碎的知識點解析無法幫助學生串聯整篇文章的知識框架。然而，思維導圖要求學生抓住文章中的有效關鍵詞，將這些關鍵詞利用色彩、線條以及圖形等以邏輯順序的位置建立合理的樹狀圖形，學生通過思維導圖的建立能夠快速地理解文章的知識結構，在零碎的知識解析后可以通過思維導圖的知識框架記憶和回憶整篇文章知識。

（二）思維導圖有助于學生思維能力的發展

思維導圖需要學生對字詞、句子、數字、色彩、圖像等同時進行思維加工，可以充分調動大腦的各種機能，在學習的同時有效地提升了思維能力。思維導圖制作的過程實際就是抽象維可視化的過程，高中學生處于抽象思維高度發展的階段，思維導圖的使用有助于學生的思維能力得到充分的發展。思維導圖是開放性的，學生可以根據自己對知識的理解制作出結構多樣的工具圖。除結構之外，思維導圖的種類也比較豐富，學生可以根據自己的喜好在圖形、色彩、結構上繪制屬于自己獨特風格的知識結構圖，在激發學生對英語閱讀的學習積極性和主動性的同時，促進學生創造思維和發散性思維的發展。

（三）思維導圖有助于學生高效整合信息

思維導圖的使用需要學生對文章進行深層次的加工，有效關鍵詞未必就是文章中所具有的信息，可能需要學生對文章相關的意思進行高度的概括，這樣深加工的閱讀模式可以幫助學生更高效地把握文章整體的思維脈絡。學生在閱讀文章時需要有意識地劃出關鍵字詞和句子，并對這些關鍵詞和句子進行相關知識點的凝練，然后依據自己理解的文章結構將這些知識點按照層級式、并列式的結構圖呈現出來，學生也可以在每一次的思考之中一步步完善之前的思維導圖，將思維過程一步步清晰化、結構化，提高自身組織信息的能力。

因此，思維導圖的使用學習對于學生來說是非常重要的，有助于學生長久保持知識的記憶，激發學生多元思維能力的發展，幫助學生高效地組織整合信息。

二、高中英語閱讀教學現狀

閱讀在高中英語教學中的地位是不言而喻的，然而實際的教學成果卻沒有得到良好的成效。綜合分析高中英語閱讀教學的教學現狀，高中英語閱讀教學在一些方面還存在著亟待提升的方面。

（一）重點關注句型分析，忽視文章語義教學

由于高中英語文章的篇幅較長，教師在實際教學的過程中將關注點放在重難點句型上，或是重點對與題目相關的段落或句子進行解析，忽視了文章語義的教學，將整篇文章的知識脈絡切割成零碎的知識，這樣的教學方式下學生很容易將學習重點關注在重要句型上，無法建立完整的知識框架，在課文講解之后學生依然沒法了解文章的主旨和寫作意圖，也僅僅只是習得了一些長難句解析的技巧，高中學生的閱讀能力得不到良好的培養和提升。

（二）缺乏閱讀教學技巧，學生學習不得要領

學生的閱讀方法相對單一，一字一句的閱讀文章，閱讀完之后大部分內容已經基本忘光。教師的閱讀技巧教學相對缺乏，學生常常在實際閱讀過程中不得文章的要領，不能根據文章不同的結構特點選擇不同的閱讀方法。英語和中文在文章的結構上有很大的區別，大多數英語教師重點在語法、句型、題目解析的重點上對文章進行剖析，很少針對不同問題進行相應的剖析。學生一貫使用原來的閱讀方法，閱讀速度受到嚴重的限制，高中英語閱讀教學的質量也很難得到有效的提升。

（三）思維導圖運用局限，教學效果未達成效

思維導圖的運用越來越廣泛，現在也逐漸與教學的各方面相結合，但其在閱讀教學中的應用相對比較局限，大多數教師依然在沿用之前的教學方式，僅僅只是將思維導圖作為教學的輔助工具，沒有將思維導圖與英語閱讀深度地結合起來，學生也無法在這樣的教學課堂下學習如何在閱讀過程中有效地運用思維導圖，因而思維導圖在高中英語教學課堂下的教學效果大打折扣。

（四）評價教學不夠完善，教學調整滯后

基于思維導圖下的高中英語閱讀評價教學如果只沿用作業、測試成績等簡單的評價模式，是無法有效的監控其教學效果的。現階段的教學評價相對比較落后，教師無法通過評價結果有效地監控學生在閱讀上的學習情況，并且相應的教學調整也比較滯后以及不全面，這樣基于思維導圖下的高中英語閱讀教學的教學質量得不到明確的保證。

因此，如何利用思維導圖這一有效的工具激發學生的英語閱讀興趣，提高學生英語閱讀理解的能力，使學生的英語閱讀水平能夠達到一定的標準和要求，成為現階段急需解決的問題。

三、基于思維導圖下的高中英語閱讀教學策略

（一）重視語義分析教學，掌握文章核心主旨

基于思維導圖下的高中英語閱讀教學更需要教師重視語義分析相關的教學。在文章閱讀教學過程中，教師在對長難句進行深度分析的同時重視語義教學以培養學生語言概括能力。文章教學開始前，教師要求學生通讀整篇文章并根據自己的文章理解試圖找出相關的關鍵詞和關鍵句，條件允許的情況下學生可以在自己對文章理解的基礎上作出相應的思維導圖，以供后續的思維參考。文章教學中，教師根據文章的內容分別請不同的學生對文章進行相關的翻譯，其中予以相關的難點指導，在學生翻譯完之后教師要求用自己的語言陳述出相應內容的主旨，并在思維框架中填補相應的內容，可以有效地激發學生對文章的思考，增強英語教學課堂上良性的教學互動。文章教學后，教師可以要求學生整合課上的信息，制作或完善自己的思維導圖，以進一步的鞏固和充實文章知識。

（二）閱讀技巧教學指導，提高閱讀教學效率

單一的閱讀技巧放緩了學生的閱讀速度，為幫助學生更快更高效地掌握英語文章的核心內容，教師需要對學生進行閱讀技巧的相應指導。英語文章主要分為說明文、記敘文、議論文等，不同體裁的文章所采用的閱讀技巧不同，雖然這些文章有一些差異，但都存在一定的共性就是句首和句尾一般都有一定的總結作用。在文章體裁知識的基礎上，教師需要根據不同的文章結構建立不同的思維導圖。說明文主要就某件事情或物件為主，中心詞就是這件事情或物件，然后就是對這件事情或物件展開詳細的說明，分支就是文章所呈現的關鍵詞句。記敘文主要詳細介紹某件事情，中心詞圍繞主要的事情展開，然后根據事件發生的時間、地點、人物等展開詳細的分支分析。議論文主要議論相應的觀點，其文體的特點就是作者需要拋出一個觀點并對其介紹，然后引出作者自己的觀點，這一觀點是和他人的觀點相同或相反，教師可以教導學生制作并列的思維導圖，分支分別為不同觀點的具體論證。通過文章體裁的學習，學生能夠快速掌握核心結構，提高英語閱讀教學效率。

（三）多元思維導圖應用，加深英語教學深度

思維導圖在高中英語閱讀教學的應用不應該只局限于閱讀文章的結構學習，還應該拓展其在高中英語閱讀教學其他方面的應用。文章閱讀的基礎是詞匯、長難句相關知識的積累，教師可以在詞匯教學過程中應用思維導圖可以幫助學生擴充詞匯量，中心詞為主要詞根，分支為相應詞根的單詞，以思維導圖的方式建立詞匯新舊知識的聯系;教師也可以利用思維導圖對長難句深度的分析，中心詞為長難句，各分支分別為長難句的不同結構，在實際的教學過程中教師可以讓學生舉出相應的例子，或者引導學生對長難句進行自己的剖析，以促進學生對長難句深度的分析。除以上的應用之外，學生還可以不定期地對思維導圖進行修整或重新制作，更新現有的知識框架，便于知識的儲存和提取。

（四）完善教學評價體系，加快閱讀教學調整

現階段基于思維導圖下的高中英語閱讀教學的評價體系還不夠完善，教師需要從多方面評價教學內容，以幫助高中英語閱讀教學質量的進一步優化。教師主要從思維導圖內容、上課的學習態度及反應以及作業測試這幾個方面評價教學。學生在學習好這一學習工具之后，必然是可以使用思維導圖的，教師可以鼓勵學生展開自己豐富的想象力對其進行創作，然后教師可以小組評比或個人評比的形式展開相應的評價，增加學生思維導圖使用的動機。上課的學習態度和反應主要圍繞學生在教師的引導下的回應態度，教師可以在課中和課后對所施加的教學內容進行有效的監控，然后可根據現階段的學習反應調整教學的進度，以幫助學生扎實基礎知識。作業測試主要圍繞思維導圖運用之后學生在閱讀上的成績是否得到有效的提高。

總而言之，思維導圖在高中英語閱讀教學的應用是多方面的，教師必須不斷地對閱讀教學深入挖掘，以更精準的教學知識教導學生充分利用好思維導圖這一學習工具，引導學生利用思維導圖在英語學習中記憶、提取和利用知識，以便于學生后期對知識的思考和深度加工，并在英語閱讀過程中能有的放矢地掌握文章的核心要義。

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