基于產出導向法的高中英語寫作教學模式建構

郭鑫蓉

摘要：英語寫作是語言能力、思維能力、認知能力三者的綜合體。我國目前的英語寫作教學也正在由以結果導向轉變為以過程為導向，而“產出導向法”作為具有中國特色社會主義的教學理論，融合了課程論和二語習得論兩個視角，始終堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，在教學過程中強調教師的主導作用以及對癥下藥，綜合施策的教學策略，對我國英語寫作教學具有重要意義。

關鍵詞：產出導向法;英語寫作;寫作教學

隨著我國教育改革的不斷推進，新時期人才培養方向已經發生了深刻的轉變，為了滿足培養實踐性人才的需要，傳統的“偏重知識傳授而輕視實踐應用”的教學方法的變革迫在眉睫。.一、產出導向法

產出導向法（POA）是由我國文秋芳教授于2007年提出，強調通過輸出帶動輸入，其目的是為了解決目前英語教學中“學用分離”的現象。

POA理論體系主要包含三個部分：教學理念，教學假設和教學流程。教學理念作為指導思想，包括“學習中心說”，“學用一體說”和“全人教育說”。“學習中心說”是對傳統教學中“教師中心”和“學生中心”的顛覆，強調一切教學活動的目的都是為了教學。“學用一體說”批判了傳統教育將課文講授作為重點，而忽視了語言的綜合實踐運用能力，強調“學以致用”。“全人教育說”則是考慮到了英語工具性和人文性的特征，通過英語學習培養學生的核心素養。教學假設是理論支撐，主要包括“輸出驅動假設”、“輸入促成假設”和“選擇性學習”，顛覆了傳統“先輸入，后輸出”的教學方法，強調通過輸出讓學生“知不足”，促使學生學習動機的產生。學生在學習過程中也是根據自己的需要有選擇的進行學習。教學流程是POA教學理論的實現形式，主要包括驅動，促成，評價三個步驟。本文將主要通過這三個步驟去論述如何構建高中英語的寫作教學模式。

二、高中英語寫作教學現狀

在應試教育的影響下，我們的英語教學主要是按照“教師輸出-學生輸入”的模式，老師在寫作教學后并沒有立刻讓學生進行實踐檢驗，而只是讓學生直接背誦范文，無法讓學生將學到的知識運用于實際。學生之后遇到類似的題目時，可能還是會出現相同的問題。

1.教學目標不明確

目標是指通過任務的完成，學生能夠獲得什么。而我們在寫作教學中卻很少提到能力培養方面的目標，而是更偏重于讓學生對某個話題熟練以及積累相關話題的詞匯和短語。例如在面對一篇關于自己年少時的夢想的作文時，我們的能力目標就是讓學生能夠掌握過去將來時的意義和用法，但我們實際的教學可能更多的是偏重于關于夢想的一些相關詞匯。

2.教學模式過于單一

目前的寫作教學課大多都是直接呈現范文，然后讓學生抓住其中的重要詞匯、句型句式等，而且在作文批閱時，許多老師可能會因為時間的原因，直接以學生的開頭結尾評定成績，導致許多老師讓學生直接背一系列的開頭和結尾的模板，學生的寫作學習是一種機械式，填鴨式的學習。

3.教學評價缺乏多元化

目前評價的主體大多都是教師，學生很難參與其中;其次評分過程重單個詞句，忽視整體語篇結構，重視語言知識而忽略語篇知識;最后評價時過分關注學生的成績而忽視了學生的寫作過程。

4.缺乏專業的寫作訓練

大多數學校都沒有開設專門的寫作課程，大多數的寫作任務都是來自于教材上的習題和試卷，學生大部分都是按照課文和范文進行仿寫，嚴重阻礙了思維的發展。學生缺乏一個真實的語言使用環境，因此他們的寫作大多數都是機械化的，缺少寫作動機。

三、 產出導向法（POA）在寫作教學中的應用

1、驅動

“知不足，然后能自反也;只因，然后能自強也”。在驅動階段，教師首先應呈現真實的交際場景，并在此基礎上設置具有挑戰性且學生感興趣的產出任務，學生在完成任務時意識到自己的不足，從而激發學生的學習動機。

2、促成

促成階段是產出導向法的重要環節，也是實現“學以致用”的重要教學環節。教師應該根據學習任務向學生提供有效的輸入材料，學習者則根據自己實際需要對輸入材料進行選擇和加工，進而完成產出性任務。在學生進行選擇學習的過程中，教師應提供必要的指導。

3、評價

POA評價的主要目的是“以評促教”，“以評促學”。一方面，教師可以及時了解學生在哪些方面存在缺陷，便于他們及時調整自己的教學活動;另一方面學生也能夠意識到自己的薄弱之處，促使寫作動機的產生。在這個過程中，評價主體更具多元化。教師不再是唯一的評價者，學生以及同伴也成為了評價者，因而評價也更具客觀性。

四、結束語

英語寫作能力，作為一種表達性技能，是重要的語言輸出能力，不僅能夠衡量英語學習者綜合語言運用能力還能培養學生思維。以POA為導向的英語寫作教學強調“學與用”的一體化，打破傳統教學“重學輕用”的教學觀念，強調為教學服務，對改善目前英語寫作教學現狀具有重要作用。

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