新課改下高中數學課堂提問有效性策略

童小林

摘 要：有效提問策略的應用能夠提升教學效率，進一步發揮教師的教育引導作用，也是突出學生教學主體地位的重要方式。新課改背景下，高中數學有效課堂構建方式更加多元，其中教學提問依然是重要的教學環節與教學方法。下文主要分析新課改背景下高中數學課堂提問的有效性策略，旨在充分發揮教學提問的作用。

關鍵詞：新課改;高中數學;課堂提問

引 言：

新課改提倡自主學習和探究學習，要求教學指導中積極轉變學生被動參與的狀態，讓學生成為教學活動中的主體[1]。高中數學教學圍繞培養學生的數學核心素養目標，學科知識學習對學生的邏輯思維能力、空間思維能力提出很高要求，部分學生反映高中數學學科知識學習難度大;加之部分教師在指導教學活動的過程中無法給學生提供精準指導，進一步影響了高中數學教學有效性。教學提問是引導學生思維走向的重要教學方式，能夠及時化解學生遇到的難題，但是有效提問需要很多技巧和策略，這對高中數學教師來說同樣是巨大的考驗，我們要理想思考，基于教學引導需求選擇合適的提問策略。

1.生活化提問推動實踐學習

生活化提問策略是要求教師樹立生活化教學理念，結合學生在實際生活中遇到的情景或者問題解決問題，感受實踐學習的過程，客觀認識數學知識的應用價值。此外，生活化提問可以緩解學生的心理壓力，對于學生來說生活化問題更貼近自己的生活經驗，比較有熟悉感。如，在統計與概率知識教學中，我們在引導學生理解抽象數學概念的時候就可以選擇應用生活化提問策略，比如列出幾種食物，要求學生搭配晚餐，分析不同晚餐方案中選入每種食物的可能性，這樣的情景可以拉近學生與數學問題之間的距離，更容易使學生掌握數學知識。

2.增加教學問題的探究空間

課堂提問的目的就是激發學生主動參與學習的積極性，引導學生自主探究，展示自己思考問題和解決問題的過程，因此高中數學課堂提問環節，教師設置的問題要給學生保留充足的探究空間[2]。例如，“對數函數”的知識教學中，學科教學目標主要圍繞對數函數定義、圖像性質，教學過程中學生的觀察能力、問題分析能力培養是重點，提高學生思維的嚴謹性。為了精準實現教學目標，我們可以利用提問進行引導教學：“在同一坐標系中分別作出 和 、 和 的圖象，找出各函數圖像之間的關系，學生可以參與小組合作討論學習過程，共同探究教師提出的問題，結合圖像思考：當 且 時， 的圖象之間的關系?！焙瘮祱D像作為研究函數性質的工具和重要的函數表達方式，學生在解決函數問題的過程通過自制圖像會提高其動手能力，還可以滲透屬性結合思想，對比圖像為分析指數函數與對數函數的關系提供支持。上述問題設置給學生提供了廣闊的自主探索空間，符合生本教育理念要求。

3.關注連續提問，重視知識遷移

高中數學知識點較多，且知識點之間的聯系十分密切，學生在學習過程中需要構建起完整的知識結構，提高知識遷移能力，才能夠提高數學素養、發展學習能力。教師在提問學生的時候，要體現提問內容的連續性，建立知識點之間的關聯，起到舉一反三的效果，幫助拓寬學生的知識視野，給學生營造利于思考的學習環境[3]。如在“二面角”的知識教學中，為了引導學生深刻了解二面角的概念，課前我們可以引導提問，讓學生建立新舊知識之間的關聯性：“我們之前學習過角的概念，你們還記得嗎？”學生聯系之間學過的角的概念——“平面上由一點發出的兩條射線組成角?！保瑖L試通過知識遷移來獲得二面角的概念，“首先，二面角同樣作為角，其具有角所具有的一般性質，同時其也是一種特殊的角，那么二面角的概念是怎樣的呢？”以類比推理的方式引導學生想象空間二面角，分析二面角和平面角之間的不同點，可知，和平面角不同，構成二面角的兩條射線存在于不同平面上。以問題討論作為基礎，我們可以進一步組織學生參與動手操作環節，在白紙上畫出一個平面角，然后沿著對角線對著紙張，平面角這時候就轉化為二面角，進一步深化學生對于二面角概念的理解。

結束語：

課堂提問是一種靈活和有效的教學方式，作為教學者需要科學掌握課堂提問的技巧與原則，結合教學內容、教學目標和學生需求，靈活選擇提問時機和提問方式，給學生提供充足的探究學習空間，關注問題設計的連續性、探究性、有效性，建立新舊知識點之間的聯系，注重知識遷移教學。傳統高中數學課堂對于教學提問環節重視度不足，教學者沒有客觀認識到教學提問的重要性和存在價值，因此無法發揮教學提問的作用，這對實現學科教學目標產生了不利影響，顯然，面對全新的教育環境，高中數學教師要扭轉傳統的教育理念，科學規劃課堂提問方案，從專業角度出發改進提問策略，全面提升教學服務水平。上文結合具體的教學案例分析了高中數學課堂提問的幾點對策，希望可供參考。

參考文獻：

[1]余云富.淺析新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].軟件（電子版），2017，29（07）：20-21.

[2]王信釧.新課改下高中數學加強課堂提問有效性策略研究[J].贏未來，2017，34（21）：174-175.

[3]陳琳.新課改下高中數學課堂提問有效性策略探討[J].考試周刊，2017，17（50）：24-25.