基于 “實與活”目標的小學數學“學導課堂”教學模式研究

賴金誥

【摘要】新課程的基本理念是培養學生自主探究學習，這個理念必然影響教師的教學行為，要在課堂教學中能進行操作才是有效的。“先讓學生試一試”“學生解決問題試試看”等符合學生的認知規律。因此，本文的研究可以有效解決新課程實施過程中遇到的困惑，并能夠突破學生始終處于被動學習的瓶頸，讓更多的學生參與學習，主動學習，用心學習，學會學習。

【關鍵詞】小學數學;“實與活”;“學導課堂”;分析探究

一、“實與活”和“學導課堂”的核心概念

“實”指實效性，以“學”為中心，重視基礎，培養核心素養，立足學生未來，實現教學有效果、有效率。“活”指活躍性，以“生”為主，打造學生主動、師生互動、靈活聯動的高效課堂。“學導課堂”就是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種課堂教學模式（用教師自己編寫的“導學案”作導圖）。總的來說，基于“實與活”目標的小學數學“學導課堂”，就是以扎實打基礎、培養靈活創新精神為目標，以學生主動地去獲取知識和發展智能為主，再輔以教師的正確引導的一種課堂教學模式。

二、“實與活”目標導向下“學導課堂”的特征

每一種教學法都有它的特征，落實“實與活”目標的小學數學“學導課堂”的特征可以概括為以下三點。

1.目標導向

引入目標，明確方向。由本單元目標引到本課學習目標，構建知識鏈條，學生既能從整體把握教學目標，理解編者意圖，也能明確本課的學習目標，做到“心中有數”。前面已經說過“學導課堂”是用“導學案”作導圖，所以“導學案”的第一部分內容是【學習目標】。教師要讓學生明確目標，學生要意識到每節課的學習要有目的而且要有收獲。

2.任務驅動

任務要具備合理性、實效性和活躍性，學案設計思路要“活”，學案設計內容要“實”，所以“導學案”的第二部分內容是【自學指導】。教師經過對教材的分析，對教學思路的整理，學生在教師教學思維引導下通過自學課本和互相討論，依靠自己的努力嘗試初步解決問題，最后教師根據學生在嘗試練習中的難點和教學重點，有針對性的講解。在學生嘗試完成了“導學案”的第二環節【自學指導】和教師對新例題內容的講解透徹之后，教師馬上要求學生完成“導學案”的第三部分【當堂訓練】的練習題，這部分的內容設計是針對目標提出的要求，結合書本的相關練習有針對性的設計一些訓練題。訓練難度層層遞增，引導學生深入理解、把握基本知識、掌握基本技能。在學生完成練習題之后，教師還需要有針對性的講解答案。【自學指導】實質是探索新知，【當堂訓練】是鞏固練習。

3.當堂檢測

檢測要具備達成性、改進性和發展性，練習形式要“活”，練習糾正要“實”。結合課堂的教學目標制定達標訓練，采用當堂檢測、當堂評價的形式，可借助小組互評、同桌互查、個別學生展示成果等方式檢驗學生所學成效。在完成了“導學案”的第三環節【當堂訓練】的練習題后，教師再以“導學案”的第四環節【當堂檢測】的練習題來拓展加深對新知識的鞏固，這部分的練習題教師的出題方向是突破新知識的難點和易錯點，稍微偏向于有難度一點的訓練題目。以“當堂檢測”部分來考驗，教師做到“會的不教，不會的再精講”，全方位了解學生的學習狀況。師生共同參與，落實學習目標，完成學習任務回顧總結、拓展加深。

三、“實與活”目標導向下“學導課堂”的操作模式

任何一種成熟的教學方法都有相對穩定的教學模式，以便教師學習和運用，由教學理論轉化到實際應用，必須以教學模式作為中介，根據“實與活”目標導向下“學導課堂”的特征，學生的年齡特征和學科的教學要求，這個操作的模式如下：

下面以本人執教的“長方體的認識”一課為例來展示“實與活”目標導向下“學導課堂”的教學。

（一）情境引入，激活經驗

課前猜平面圖形游戲;展示圖片引出立體圖形長方體，引入課題。

板書課題：長方體的認識

談話激趣：以前在研究平面圖形長方形的時候，一般是從它的邊、角、頂點去研究，那么，在立體圖形長方體里又是從哪些地方去觀察去研究的呢？

（二）目標導向：引入目標，明確方向

用“導學案”來作為本節課的導圖，首先讓學生明確本節課的【學習目標】知道要在本節課中做到什么？學會什么？

（三）任務驅動：探索新知、鞏固練習

1.學生先自主學習，再合作探究完成導學案中【自學指導】的活動1。

2.教師講解。可根據學生完成的情況有針對性的突破教學重點內容，引導學生說一說什么是頂點？什么是棱 ？什么是面？面和頂點分別有幾個？棱有幾條 ？它們之間的形狀和關系又是怎樣的？（板書）

3.點評導學案中活動1第（2）題的內容，解剖第（3）題內容。

4.明確要求，完成活動2的小組操作。

5.分享小組合作結果，課件演示突破教學難點內容，幫助學生在頭腦中建立起長方體的模型，發展學生的空間觀念。

6.要求學生完成導學案中【當堂訓練】的內容，課件演示“配一配”需要怎樣的幾個面？

（四）當堂檢測：回顧總結、拓展加深

1.拓展練習。（學生完成練習后，教師講解特殊情況下長方體的征）

2.小結。

本教學模式的研究，遵循國務院頒布《基礎教育課程改革》所提出的“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

四、結語

總而言之，隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質教育和新課標全面實行，數學作為小學義務教育的基礎學科，在具體教學中，教師要結合時代發展和學生需求，積極引入全新的教學理念和教學模式，基于“實與活”目標的小學數學“學導課堂”可以鍛煉學生的創新能力、探究能力、數學思維和學習能力，為學生未來的學習與發展夯實基礎，打造小學數學高效課堂。

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