小學語文課堂教學有效提問策略探究

周惠萍

摘要：小學時期是提高學生思維能力的重要階段，在語文教學之中，為了切實實現學生與教師之間的優良互動，培育學生的學科素養。語文教師應該提升課堂提問力度，實現學生語文思維顯著進步。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;探索

引言

在小學語文教學進程中課堂提問是十分重要的流程，也是提高學生思維水平與語言表述能力的關鍵渠道，同時，合理進行提問，有利于激起學生學習語文的熱情，因此在小學語文教學中教師應該科學進行提問，提升教學實效性。下文將對小學語文教學中課堂提問的措施展開分析，旨在為相應教育人員提供些許建議與思路。

一、課堂提問的作用

美國著名教育學家卡爾本斯曾經提出，在學生學習進程中，必須應該產生疑問。學生的進步是在處理問題的基礎上的。這也表明學生要想在學習中獲取更為顯著的提升，那么首先就應該不斷產生疑問，不斷處理問題。因此，自高效課堂誕生以來，在課堂中教師展開有效提問就成為了一種十分有效的教學手段。可以說課堂提問的成功與否。在一定程度上決定著學生是否可以更加高效的走。知識的海洋，因此在現階段小學語文教學進程中。教師應該重視應用提問教學法。合理為學生創設問題，加強與學生之間的互動。應用提問活躍課堂氛圍。推進學生優良學習方式與學習態度的形成。實現學生通過問題，深化對語文知識的理解與掌握。實現學生語文思維的形成。

二、課堂提問措施

（一）轉變提問方式

在小學語文的實際教學進程中，語文教師在對于學生展開問題的提出時，所提出的問題通常來說都比較直接，與語文課文之中的內容主旨，比較貼近，同時所提的問題題目含義比較顯著，學生對于這種類型的問題回答時，通常來說比較輕松。但是因為問題的提出過于直白簡單。也比較難以激起學生對于問題的探索與研究熱情，長此以往，學生在遇到這一類型的問題時，將難以主動展開思考研究，也無法有效激起學生對于語文知識的探索熱情。學生回答問題也無法有效獲取滿足感，從而逐漸對語文這一科目喪失學習的熱情。這也是現階段小學語文教學中所具備的一個主要缺陷問題，對此，在語文這一科目的實際教學中教師，在向學生提出問題時應該最大程度應用靈活多元的提問方式，將直接提問轉變成為間接提問，經由側面啟迪的方式在問題的另一個方面入手，使得語文提問課堂變得生動明快，同時高效幫助學生，推進學生自發展開思考與探索。例如教師在向學生講授小學語文部編版《我的伯父魯迅先生》這一篇文章時，在過去的語文教學中，教師的提問通常會是：“魯迅先生是怎樣的人？”“魯迅先生具備哪些性格特點？”等這種單一直白的問題。無法激發學生對文章的更進一步閱讀興趣。因此，教師應該轉變提問方式。應用曲線提問法向學生。教師可以提出：“魯迅是通過怎樣的態度來面對人民群眾的？”“魯迅對于封建舊社會的態度是怎樣的？對待敵人又會是哪一種態度？”在學生經過相互探討研究，與回到文章中進行問題思考完畢以后，教師可以點名學生回答問題，在確保學生明確上述問題的答案以后繼續向學生提問：“通過上述問題的回答你可以看出魯迅先生是一個怎樣的人呢？”從而可以實現學生在深刻理解文章內容的基礎上，對本篇文章魯迅先生的人物形象具有深刻理解。通過這種提問方式，可以實現學生在語文學習中，加深對文章內容的掌握。同時實現學生語文思維的提升。

（二）反向設疑提問法

在小學語文教學中，需要學生不單單具備堅實牢固的語文知識基礎，同時也應該實現學生具有優良的語文思維與創新能力。而優良的逆向思維也是推進學生思維水平積極前進的關鍵前提。對此在小學語文課堂中，教師應該提升反向設疑，高效鍛煉與培育學生的逆向思維。在過去的語文教學中，教師為了鍛煉學生的思維水平，經常會向學生提出一連串問題，反而會適得其反。讓學生對語文學習產生抵觸心理，嚴重影響學生思維的延展與開拓，如若教師可以在不同的角度入手，引領學生通過不同角度研究問題，應用正面與反面材料的相互比對，實現學生在多個角度對問題進行深刻探究，高效推進學生思維水平的形成與進步，例如教師在向學生講授小學語文部編版《草船借箭》這一文章時，為了讓學生可以更進一步明確諸葛亮為什么可以掌控全局實現借鑒的目的，達成對文本內容的深刻理解與把控，教師就可以應用反向設疑的形式鍛煉學生逆向思維。教師可以向學生提問：“如若諸葛亮的計劃失敗了將會有怎樣的后果？”諸葛亮借箭這一計謀，成功在哪里？”通過反向疑問的形式，讓學生明確諸葛亮的神機妙算，加深學生對于文章內容的掌握。通過這種提問方式，可以實現學生對課文內容提升閱讀熱情，加深學生對文章內容的理解。

（三）提問應該重視學生的差異性

在小學語文實際教學進程中，為了提升課堂提問教學的高效性，教師必須重視學生之間的差別，提出具備指向性與科學性的問題，實現學生共同進步。因為學生的學習環境，心理特點等各個方面都具有較大的差別，因此在整體方面來看，語文教師在進行提問時應該依據學生的思維形式與學習能力等因素，有根據展開提問。教師在平時教學中就應該注意對學生各個方面展開分析與關注，從而為小學語文課堂提問打下堅實基礎。例如教師在向學生講授小學語文部編版《落花生》這一課程時，教師向學生提出的問題就應該經由簡單到困難，同時與學生的整體能力相貼合，教師可以先向學生提出第一個問題：“文章之中，父親希望我們成為什么樣的人？”之后提出第二個問題：“請用落花生，我想對你說，為開頭，寫出一段話。”因為第一個問題相對來說比較簡單，因此教師可以點名學習能力與語文思維一般的同學進行回答，第二個問題可以留給學習能力較強，語文思維較好的學生進行回答。教師經由考量學生之間的差異展開有指向性的提問，可以實現語文課堂提問更加具備實效性。

結束語

課堂提問是一種有效教學手段，也是一門深刻的學問，因此在小學語文教學進程中教師必須增進課堂提問強度，個熊課堂提問成效，經由對課堂問題流程進行規劃。考量學生差異性，展開指向性教學，切實實現全體學生共同進步，實現學生語文思維與學科素養的形成。

參考文獻

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