高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的策略研究

李媛俠 吳寶

【內(nèi)容摘要】教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)模式，并應(yīng)用體驗(yàn)式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此不但可以提升教學(xué)氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到為學(xué)生今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的目的。那么，教師應(yīng)該如何開展高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)？本文從高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的落實(shí)情況和教學(xué)方法兩方面入手分析，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 體驗(yàn)式

教師想要提升高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)教學(xué)的效率，就需要先了解高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的落實(shí)情況，并根據(jù)落實(shí)情況制定優(yōu)化教學(xué)方法，同時(shí)根據(jù)優(yōu)化后的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以此才能提高高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的有效性。教師在帶領(lǐng)高中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)教學(xué)知識(shí)與生活中的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)方式，并根據(jù)生活中的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)提出教學(xué)問題，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。之后，教師可以向?qū)W生提出與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)問題，以此可以使學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)中了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系，并牢固地掌握教學(xué)知識(shí)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的落實(shí)情況

教師需要了解體驗(yàn)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)情況，以及不能順利在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)體驗(yàn)教學(xué)的原因，以此才能優(yōu)化教學(xué)，并達(dá)到在高中數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)的目的，從而才能提升高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的有效性，最終才能使高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)成為高效教學(xué)。

1.教師有著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不認(rèn)可體驗(yàn)式教學(xué)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，許多教師都有著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并對(duì)于新奇的教學(xué)方式視而不見，同時(shí)也不認(rèn)可體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)教學(xué)。這些教師的教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，其認(rèn)為，只要學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，就可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，從而就完成了數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)①。殊不知，這樣的教學(xué)模式，不但無法為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并應(yīng)用消極的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終會(huì)造成限制學(xué)生發(fā)展，并給學(xué)生發(fā)展造成巨大阻礙的后果。

2.教師的體驗(yàn)式教學(xué)單一，不能發(fā)揮教學(xué)作用

不少教師在認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)后，會(huì)積極的應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并努力地以學(xué)生為教學(xué)主角進(jìn)行教學(xué)。但因?yàn)槠鋵?duì)于體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)教學(xué)只是一知半解，就導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)，只能使用單一的體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。在剛開始體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生還會(huì)對(duì)單一的體驗(yàn)式教學(xué)產(chǎn)生興趣，并積極地參與體驗(yàn)式教學(xué)。但長此以往，學(xué)生就會(huì)失去參與體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣和欲望，從而不但會(huì)使學(xué)生厭倦?yún)⑴c體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)，還不能發(fā)揮正確的體驗(yàn)式教學(xué)的作用，從而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)式高中數(shù)學(xué)教學(xué)無趣的印象。

二、進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的方法

教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，以此可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究和動(dòng)手操作的能力，從而可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目的②。

1.根據(jù)真實(shí)情境，使學(xué)生體驗(yàn)直觀學(xué)習(xí)

教師需要了解，高中數(shù)學(xué)知識(shí)是較為抽象的。教師需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，并以真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)，以此可以使學(xué)生體驗(yàn)到直觀教學(xué)，并使學(xué)生在直觀教學(xué)中直觀地了解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而可以鍛煉并提升學(xué)生的思維能力和理解能力，并達(dá)到使學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)情境時(shí)掌握教學(xué)知識(shí)的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“不等關(guān)系與不等式”知識(shí)時(shí)，可以先向?qū)W生展示一對(duì)雙胞胎的圖片，并向?qū)W生提問：“這是一對(duì)雙胞胎，他們有什么相同之處？有什么不同之處？”同時(shí)讓學(xué)生在觀察后回答。接著，教師可以向?qū)W生展示做成羊毛氈的毛球，和看起來同樣大小的毛線球，并向?qū)W生提問：“這兩個(gè)毛球是同樣顏色、同樣材質(zhì)的。它們有什么不同之處？重量相等嗎？”在學(xué)生回答后，教師可以向?qū)W生講解不等量關(guān)系在生活中和數(shù)學(xué)中的意義，并進(jìn)入教學(xué)。之后，教師可以向?qū)W生展示不同的限速的交通標(biāo)志，并提問學(xué)生：“能否根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的不等式來表示這些限速交通標(biāo)志？”同時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考。最后，教師可以讓學(xué)生展示書寫的不等式。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生體驗(yàn)直觀學(xué)習(xí)的方式，并鍛煉學(xué)生的思維能力和理解能力。

2.根據(jù)生活素材，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感悟

教師可以在生活中尋找適合教學(xué)知識(shí)的素材，并根據(jù)生活素材進(jìn)行教學(xué)，以此將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移至知識(shí)教學(xué)中③。既可以加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感悟，又可以構(gòu)建出生活化的數(shù)學(xué)課堂，從而可以提升學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)的能力。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí)，可以先向?qū)W生展示巴黎鐵塔、北京天壇、上海世博會(huì)的中國館等等經(jīng)典建筑物的圖片。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)圖片概括幾何空間體的概念。教師在帶領(lǐng)學(xué)生概括幾何空間體的概念后，可以讓學(xué)生復(fù)述出幾何空間體的概念。在學(xué)生復(fù)述概念后，教師可以向?qū)W生提問：“能否根據(jù)個(gè)人生活的經(jīng)驗(yàn)，講述棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球體……的結(jié)構(gòu)特征？”并讓學(xué)生在獨(dú)自思考后進(jìn)行講述。在學(xué)生講述后，教師可以對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行補(bǔ)充。之后，教師可以再問：“生活中有著什么樣的空間幾何體？”并讓學(xué)生在思考后對(duì)生活中的空間幾何體進(jìn)行描述。最后，教師可以讓學(xué)生找出教室中的空間幾何體，并根據(jù)學(xué)生所找出的空間幾何體進(jìn)行教學(xué)。教師這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟。

3.根據(jù)課堂提問，鍛煉學(xué)生的交流體驗(yàn)

教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)課堂問題，并向?qū)W生提出課堂問題，同時(shí)讓學(xué)生以交流的方式，對(duì)問題進(jìn)行探究解答，以此不但可以鍛煉學(xué)生的交流體驗(yàn)，還可以提升學(xué)生參與體驗(yàn)式教學(xué)的興趣，更可以使學(xué)生牢固地掌握教學(xué)知識(shí)，從而可以為提升學(xué)生合作探究能力打下基礎(chǔ)。

例如：教師在對(duì)“隨機(jī)事件的概率”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生提問：“向空中拋硬幣，能夠確定硬幣的哪一面朝上嗎？將兩個(gè)黃色的乒乓球放在盒子里，伸手進(jìn)盒子里拿乒乓球，可以肯定拿的一定是黃色的乒乓球嗎？那能否拿出白色的乒乓球？”并將問題寫在黑板上。接著，教師可以在黑板上寫下“必然事件、不可能事件、隨機(jī)事件”。在寫好后，教師可以讓學(xué)生對(duì)黑板上的問題進(jìn)行回答。在學(xué)生回答提問后，教師可以讓學(xué)生將問題中的事件進(jìn)行歸類。之后，教師可以向?qū)W生提問：“什么是必然事件？什么是不可能事件？什么是隨機(jī)事件？”并讓學(xué)生在合作交流后回答。教師可以再問：“在生活中有什么樣的必然事件？有什么樣的不可能事件？又有什么事件是隨機(jī)事件？請(qǐng)舉例子。”并讓學(xué)生自由交流。教師使用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生體驗(yàn)交流學(xué)習(xí)的方式，并提升學(xué)生合作交流的能力。

4.根據(jù)課堂實(shí)踐，加深學(xué)生的理解體驗(yàn)

教師需要了解，高中學(xué)生是具備著一定的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作技巧的。教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供親身動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此不但可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解體驗(yàn)，還可以提升學(xué)生參與體驗(yàn)式教學(xué)的積極性，更可以提升學(xué)生動(dòng)手操作的能力④。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“橢圓”知識(shí)時(shí)，可以先向?qū)W生提問：“什么是橢圓？”并在學(xué)生猜測(cè)后，讓學(xué)生嘗試畫出橢圓。教師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行動(dòng)手操作。在學(xué)生操作時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，并觀察學(xué)生的操作過程，以此可以了解學(xué)生的思維能力。在一定的操作時(shí)間后，教師可以向?qū)W生提問：“操作完成了嗎？”并讓學(xué)生展示繪制的結(jié)果。接著，教師可以讓學(xué)生講述繪制橢圓的過程。在學(xué)生講述繪制過程后，教師可以在多媒體上展示繪制橢圓的過程，并帶領(lǐng)學(xué)生分析橢圓的概念。之后，教師可以制定繪畫橢圓的要求，并讓學(xué)生根據(jù)橢圓的概念繪制出符合要求的橢圓，以此可以加深學(xué)生對(duì)橢圓的概念的印象。在學(xué)生繪制完成后，教師可以讓學(xué)生講述，繪制不同大小的橢圓所要改變的部位。

5.根據(jù)實(shí)際問題，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，提出生活實(shí)際問題，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，以此開展體驗(yàn)式教學(xué)，不但可以使學(xué)生在體驗(yàn)中了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，還可以提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，從而可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，最終可以達(dá)到培養(yǎng)并提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”知識(shí)后，可以先向?qū)W生提問：“本課所學(xué)的理論知識(shí)是什么？”并讓學(xué)生在思考后回答。在學(xué)生回答后，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生講述本課所學(xué)的知識(shí)。接著，教師可以在黑板上寫出生活實(shí)際問題：“某公園有著由25排盆花組成的花卉園，后一排比前一排多兩盆花，最后一排有七十盆花，那么這個(gè)公園的花卉園一共有多少盆花？”在寫好題目后，教師可以向?qū)W生提問：“根據(jù)題目可以知道什么信息？”并在學(xué)生回答后讓學(xué)生以合作的方式計(jì)算。在一定的計(jì)算時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生講述計(jì)算的答案，并說明計(jì)算的過程。之后，教師可以再出題：“小明以零存整取的方式，在農(nóng)行存下每個(gè)月的零花錢，從一月份開始，小明每個(gè)月第一天存入銀行500元錢，銀行一年利率1.72%計(jì)息，那么年終結(jié)算時(shí)小明的本金和利息之和是多少？”并讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行計(jì)算。在一定的計(jì)算時(shí)間后，教師可以向?qū)W生提問：“解答完了沒有？”并在學(xué)生回答后讓學(xué)生講述計(jì)算的結(jié)果和過程。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值。

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，不但需要了解在高中數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)的情況，還需要根據(jù)所了解的落實(shí)情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)制定優(yōu)化教學(xué)的策略，同時(shí)根據(jù)優(yōu)化策略進(jìn)行教學(xué)，以此才能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力和應(yīng)用能力，從而才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終才能提升高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的有效性，并使高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)成為高效教學(xué)。

【注釋】

① 汪水勇. “體驗(yàn)式教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（03）.

② 尹寶林. 體驗(yàn)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)理化解題研究，2016（11X）：42.

③ 葉高榮. 新課改視域下高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)方法探析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017（19）：92-92.

④ 張群. 基于核心素養(yǎng)下體驗(yàn)式教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（26）：25.

（作者單位：山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)）