初中信息技術分層教學策略分析

談靜 談潔

【內容摘要】在新課程標準的發展與引導作用下，現代教育中更加提倡以創新、科學、高效的教學方式對學生展開教學活動，保障學生學習興趣的同時促進提升的學生的學習效率，進而達到良好的教學效果。分層教學法是基于學生不同學習基礎和學習能力等多方面因素而進行的針對性教育方式，具有提升學生學習效率，增強學生平均水平的優勢作用。本文將通過分層設計學生類型、教學方案、教學方法、合作小組、學習任務、課后作業以及教學評價七個探究方向，對初中信息技術分層教學的策略進行分析和探究。

【關鍵詞】信息技術? 分層教學? 策略分析

前言

信息技術教學作為初中階段的重要教育學科，以現代信息技術為基礎，以信息技術理論知識結合實踐教學，引導學生了解信息的概念、特征及其應用，并掌握計算機的基本操作流程，運用常用的信息技術工具獲取、加工、管理、表達并交流信息。由于學生之間的基礎能力和學習能力的區別，教師在開展信息技術教學期間，利用分層教學的方式對學生進行計劃性、針對性的引導，是促進提高教學效率，增強學生學習效果的有效方式。

一、分層設計學生類型，奠定良好教學基礎

在分層教學法的運用期間，將學生按照教學目標和教學內容進行分層此教學方式運用的基礎，同時是開展分層教學的重要環節。將學生分類的方式很多，常見的按照學生基礎能力分層、按照學生學習能力分層、按照學生學習興趣分層等方式均是比較有效的。在實際教學中，分類的具體根據要按照實際情況進行設計。將學生分類之前，教師對學生的了解和熟知是比較重要的，作為初中信息技術教師，要根據班級內學生的情況了解并分析學生的學習能力和學習興趣，繼而依據對學生的了解將學生進行分類。需要注意的是，分類的標準和結果不是固定不變的，要根據教學目標和教學內容而隨時進行調整，以此保證分層教學的科學性。例如：在信息技術教學中《鍵盤和鼠標的認識和應用》類似的理論教學中，教師要根據學生信息技術基礎能力將學生進行分類，使基礎能力較強的學生帶動基礎能力一般的學生。又如：在實踐類型的課程教學中，教師可以按照學生的實踐操作能力進行分層，以不同的方式對不同類型的學生進行引導。對于實踐能力較強的學生可以設計拓展延伸類型的實踐學習作為練習內容，對于實踐能力較弱的學生利用基礎操作學習為教學目的。因此，對于分層教學中學生類型的分別教師要注重以實際情況為準，靈活變化，保障分層教學的效果①。

二、分層設計教學方案，提升教案設計有效性

在教學方案設計問題上，教師同樣要利用分層的方式進行。每節課教學之前教師的備課和教學方案設計是決定課堂教學效果的重要基礎。分層教學方式運用中，教師可以根據對學生的分類分別設置不同的教學方案和教學目標。在新課標的引導下，現代教學設計中以知識教育目標、能力教育目標和情感教育目標等多項綜合能力作為主要教學目標，以此保障教學完整性和多重效果。教師在設計教學方案期間，即可根據學生的不同類型將三項目標分層設計。例如：在初中信息技術教學《計算機病毒》一課的教學設計中，其中以計算機病毒的定義、計算機病毒的特征、計算機病毒的傳染途徑、計算機病毒的判斷、計算機病毒的防治、防火墻的定義為主要教學內容。教師在針對本課進行備課和設計教學方案期間，可以根據主要教學內容，通過分層設計的教學目標和教學方案對學生展開教學。在此過程中，教師要秉承提升教案設計有效性的目標，利用不同的教案設計促進提升學生的學習效果，進而促使每名學生均可達到理解本課主要學習內容并掌握學習重點的教學目標。因此，分層教學法的運用中，教師要加強注重教案設計的分層，以此提升教案設計有效性。

三、分層設計教學方法，促進提升課堂教學效率

作為初中信息技術教師，要善于根據學生的興趣和學習能力設計不同的學習方法，這正是分層教學中的重點所在。新課標發展的背景環境下，很多創新、科學的教學方式應運而生，為現代教學工作提供了良好的促進作用。在初中信息技術教學中，教師可以根據分層教學的中心思想和教育目標，利用不同的教學方式引導不同類型的學生，以此保障學生平均水平的提升②。例如：在初中信息技術《編輯文檔》一課的教學中，主要以字符格式的設置、段落格式的設置以及段落修飾三方面為主要教學內容和教學目標。為促使每名學生均可有效的掌握本課的學習重點及難點，教師即可根據學生不同的類型利用分層教學，以不同的教學方式對學生進行引導。比如，對于學習興趣較差的學生而言，教師要利用趣味性較強的文字編輯和文檔設計為主要教學方式，學生普遍對趣味性較強的學習內容和學習方式十分感興趣，因此，趣味性教學方式是針對學習積極性較差學生的有效教學方法。另外，對于學習能力較強和較弱的學生，教師同樣需要利用不同的教學方法作為基礎，加強提升學習能力較弱學生的基礎操作能力，并培養學習能力較強學生的實踐拓展能力。因此，多樣化且符合學生特點的教學方式促進分層教學中的重要因素，更是提升課堂教學效率的有效方法。

四、分層設計合作小組，強化學生合作意識

分層教學中，合作小組的設置是十分有益于提升整體學習效果的教學方式。當前教育體系中更加倡導以學生為教學主體，教師作為主要引導者身份開展有效的教學活動。小組合作學習的方式是有效促進提升基礎能力較弱，拓展基礎能力較強學生信息技術知識的有效途徑。合作學習中的分組是決定合作學習是否有效的重要基礎。教師可以將不同類型的學生分為一組，以興趣較強的學生帶動缺乏積極性的學生，以學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生，同時在合作探究的過程中，學生可以從其他同學的思路中獲取靈感，以集思廣益的效果完成相應的學習任務，繼而達到分層教學的最終目的。例如：在初中信息技術《圖文并茂及頁面設置》一課的教學中，教師即可根據本課的主要教學內容為學生設計學習任務，引導學生以圖文并茂的頁面設計展現校園文化。此時，合作學習的方式便具有較強的優勢作用，小組合作期間，部分學生想象力較強，可以為圖文設計提供靈感，部分學生操作能力較強，可以利用信息技術完善的展示小組思路和想法，部分學生搜集整合資源能力較強，可以將與任務相關的資源進行搜集和整合，將其運用至任務完成中。分層設計小組合作探究的教學模式，不僅可以將不同類型的學生進行集中，便于學生在合作期間互相學習，同時有效降低教師的教學壓力，提升教學效果③。因此，分層設計合作小組，引導學生合作探究與學習是促進強化學生合作意識，提升學生分享意識與合作能力的有效途徑。

五、分層設計學習任務，提高平均學習效果

分層教學的真正意義并非僅僅是將學生分層，利用不同的標準和教學方法對待不同的學生，為促進強化分層教學的效果和質量，教師要將分層這一教學概念運用至整體教學過程中的各個環節中，保障學生平均學習水平的提升。對此，教師可以充分利用分層設計學習任務的方式對學生進行信息技術的教學。例如：在初中信息技術《文件和文件夾》一課的教學中，教師可以根據學生不同的學習能力和基礎能力分別設計不同的學習任務，對于學習能力一般的學生，教師要以教材中的基礎理論知識和運用為主要學習任務，對于學習能力較強的學生，教師要以拓展延伸類型的學習作為學習任務。在此期間，教師的引導作用十分重要，要根據不同類型的學生對其進行針對性的指導，強化學生自主學習意識和自主學習能力，以此達到提高平均學習效果的目的。

六、分層設計課后作業，提升課后練習效率

分層教學法中課后作業的布置問題要根據學生的分類進行設計。傳統的課后作業布置中，教師以一概全，無論針對任何情況的學生均以同樣的作業作為課后練習方向，導致部分學生作業完成效果不佳等問題出現。在分層教學法的運用中，強調將分層教學滲透至各個教學環節中，因此，教師在布置課后作業期間，同樣要以實際情況為主，為學生設計不同的課后作業。例如：對于基礎知識和理論知識理解較差的學生，教師要著重注意以理論性作業為主，幫助夯實學生的信息技術基礎能力。對于實踐能力較弱的學生，教師可以根據教學內容布置實踐操作型的作業，加強培養學生的信息技術運用能力。無論任何課后作業的布置，均要以教學內容為核心，以教學目標為方向，保障分層教學的有效性，提升學生的學習效果。

七、分層設計教學評價，完善整體教學流程

教學評價在整體教學流程中，作為總結部分，以往的教學過程中，教師和學生對教學評價環節重視不足，導致學生無法清晰地了解并發現自身的優勢和不足。完整的教學流程中，評價與總結環節是至關重要的，教師要根據分層教學的中心思想，針對性的將學生的優勢和不足進行總結，并為學生指導改善和提升的方法。例如：在初中信息技術課程《窗口的組成與操作》一課的教學中，以窗口的類型、窗口的組成、窗口的操作為主要教學內容。在課程教學期間，教師便要加強對學生的觀察和了解，感受學生學習過程中表現出的優勢和不足，以自身引導作用對學生進行正確的引導。繼而在評價總結環節中強調學生的優勢，為學生樹立學習信心，并體現學生的不足，同時將改善方式和學習方法予以學生，使學生找到提升方向。需要注意的是，根據初中階段學生身心發展特點來看，學生普遍具有較強的自尊心，同時是學生樹立正確人生觀的重要時期，教師在針對學生進行評價與總結期間，要注重語言藝術，以婉轉且有效的方式與學生進行溝通，保障學生自信心的同時，保護學生的自尊心，為學生構建良好的心理環境。因此，分層教學設計評價和總結是分層教學法中的重要環節，同時是完善整體教學流程，提升學生自我認知的重要基礎。

總結

初中階段信息技術教學中，教師利用分層教學模式開展教學活動的方式十分廣泛，教師要根據學生的興趣方向和實際情況，將分層教學滲透至每個教學環節中，以此提升學生綜合水平的提升，同時強化學生的信息技術運用能力。

【注釋】

① 顧金芳. 基于分層的初中信息技術教學探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（09）：239.

② 翟富德. 初中信息技術課堂的有效教學策略分析[J]. 華夏教師，2014（05）：89.

③ 彭琳華. 初中信息技術課堂分組分層教學策略研究[J]. 廣東科技，2012，21（11）：45-46.

（作者單位：甘肅省平涼市華亭市皇甫學校;甘肅省平涼市華亭市職業教育中心）