薄弱高中信息技術與地理課程的融合協作探究

李春梅

【內容摘要】高中信息技術與地理課程的融合協作，是高中課程整合的一次探究，通過信息技術教師對于地理教師以及學生的培訓，有效提高薄弱高中地理教學的信息化水平，以達到提高地理教育教學質量的目標。同時，可以通過這種嘗試，拓展高中信息技術課以及信息技術教師的功能并充分發揮其作用，提升信息技術在高中教育階段的價值。

【關鍵詞】高中信息技術? 高中地理? 課程融合? 課程協作

在我國經濟發達地區，隨著教育水平不斷提高，教育資源極大優化，多媒體、電子白板、交互式教學設備、云數據分析等等教育媒介和技術都走進課堂，已經成為提高教育教學效率和質量的有力幫手，通過這些教學媒介的運用，課堂容量提高，聽課效果檢測及時、準確，最大化的實現精準教學和精準輔導，發達地區這些年來教育質量的顯著提高與這些教育媒介的加盟是密不可分的。

與之對比，處在經濟落后地區的薄弱學校，這些教育媒介的普及度和有效使用率就大打折扣。目前，這些地區的高中學校都已基本配備了多媒體和電子白板兩樣教學設備，硬件條件已經得到一定的改善，但是由于教師和學生對于這些教育媒介的操作熟練度以及運用能力不足，同時計算機軟件的應用能力也很差，導致這兩樣教學設備的功能沒有得到充分的發揮。基于這樣的問題，我們將高中信息技術課和地理課進行融合，通過協作的方式，提高對于教學設備的使用率以及使用質量，從而達到提高學生地理成績的目的。

一、本次探究選擇高中信息技術課程和地理課程融合協作的原因

本次探究之所以選擇地理課程，是由地理學科的學科特點決定的，高中地理課程是最需要運用多媒體以及電子白板作為教學媒介的學科。例如地理原理的學習，需要在教學過程中使用形象的模型去演示運動過程;地理案例的分析，需要借助視頻或圖片了解案例的特點;地理區域認知需要借助大量的地圖，甚至需要圖層疊加，這些僅憑傳統的紙質地圖是做不到的;地理習題的講解，由于每題必有圖，且圖的類型多樣，讀圖精度要求高，如果沒有現代教學設備的運用，很難用單純的語言描述來分析圖形。基于以上這些理由，高中地理課程成為高中所有學科中最需要借助信息技術的學科。

本次探究選擇信息技術課的原因是因為高中信息技術課在像我們這樣的薄弱學校中，沒有充分體現其學科的價值。信息技術課是非高考科目，在學校課程的安排中常常被邊緣化，成為一個可有可無的“雞肋”學科，但其實，在現代教育教學過程中，無論對于教師還是對于學生，信息技術課是一門非常重要的技能型學科，應用融合的好，可以發揮很大的作用。

二、本次探究在教師層面上的融合和協作

（一）高中地理教師信息技術素養平均水平分析

1.對于學校配置的多媒體設備和電子白板的操作熟練度

通過調研，53%的教師可以較為熟練地使用多媒體設備和電子白板的基本功能，35%的教師使用不太熟練，還有12%幾乎從來沒有使用過多媒體設備和電子白板。其中，操作不熟練或幾乎從來沒有使用過多媒體設備和電子白板的教師大多為48歲以上的老師。

2.對于教學常用軟件的使用能力

高中教師需要制作課件、微課以及打印資料、處理成績等等，掌握一些常用軟件的操作方法是必備的，比如Office系列軟件、flash軟件、Photoshop軟件這幾款軟件，通過調研，老師們對于Office系列軟件的使用率和熟練度最高，但也只有32%，而另外兩款軟件的使用率幾乎為零。平時上課使用的課件大都從網上下載，然后經過簡單的改編后使用，這樣的課件在使用起來有很多問題：（1）教師不能完全按照自己的教學設計上課，只能按照下載課件的教學設計上課;（2）課件操作不熟練，在課堂上總是出現這樣或是那樣的問題，比如視頻不能播放，圖片移位等等;（3）網絡下載的課件實現能力不強，并不能達到預期的教學效果。

（二）針對高中地理教師的信息技術水平采取的融合協作策略

1.參加學校“師徒結對”的教研活動，由信息技術課老師對地理老師進行多媒體和電子白板以及常用軟件的操作培訓，培訓采取集中授課，單獨輔導的方式，每組地理老師由專門的信息技術老師負責，學校將統一對培訓效果進行考核，這一考核結果是我省職稱評定的一個重要條件，采取這種方式的主要目的是能最大化克服老師的惰性，尤其是年齡偏大的教師，也能激發信息技術教師的工作積極性。

2.在基本操作培訓合格后，信息技術教師和地理教師按照年級分組進行課程教學資源開發，也就是融合階段。這一階段，每個年級由地理教師做核心，結合教學目標與本年級的課程需要，對每一章節的內容進行基于媒體使用的教學設計，制作成課件，在這個過程中，信息技術教師主要提供全面和專業的技術指導，以做到逐步實現地理教師的媒介開發能力由低到高，由熟悉到熟練，由依賴到獨立，由單一到綜合。這一階段結束后，可以做到形成一個較為完整的本年級地理課程媒介體系。

3.最后階段，結合本年級的教學內容以及學生的學習情況，信息技術教師和地理教師協作開發重點章節的精品課程，包括教學設計、課件和微課制作、教學過程的數據收集、課后作業的數據統計及分析、學習效果的展示等。

（三）融合協作的最終效果

1.全體地理教師都學會使用多媒體以及電子白板，能夠熟練運用常用的基本操作。

2.全體地理教師都學會使用PPT軟件進行課件制作;能夠使用Excel建立各種常用的表格，并對表格中的數據進行基本的分析;能夠使用Word處理各種文檔文件，獨立完成出題以及打印資料的任務;能夠熟練使用一種網絡聊天工具，可以建立班級群，并能在群中和學生進行有效互動。

3.部分能力強的地理教師可以熟練使用Flash以及Photo軟件，開發出難度比較高的學習課件。

三、本次探究在學生層面上的融合和協作

（一）高中學生信息技術素養的平均水平分析

1.對于多媒體和電子白板的使用，學生呈現出兩種情況：第一種，本班任課教師有多人經常使用多媒體和電子白板教學，耳濡目染，幾乎所有學生都會使用;第二種，本班任課教師很少有人使用多媒體和電子白板教學，學生會使用的人就寥寥無幾，而且這些學生認為自己沒有必要掌握。

2.對于電腦的基本操作以及常用軟件的使用。由于我們的學生大多來自與農村，受經濟發展水平的影響，很多學生家里沒有電腦，所以電腦操作水平較低。學校在高一開設了信息技術課，但是由于每周只有一節課，練習的時間非常短，所以學習的結果并不好，加之很多學生受固有高考觀念的影響，覺得信息技術課不是高考科目，沒有認真學習，所以經過調查，在上過信息技術課后，能夠熟練使用Office軟件的學生每個班級平均只有26%。

3.學生對于信息技術課價值的認識不足。通過我們的了解，大部分學生都持有信息技術課很不重要的觀點，學習這門課的主要目的就是參加高中學業技術水平測試并通過考試。并且認為將來，當他們進一步升入大學后還會繼續學習，或是到他需要用的時候再學習也來得及。

（二）針對高中學生信息技術水平的融合協作策略

1.通過有效的案例來改變他們對信息技術課價值的評價和認識。在高一階段，學生們都會學習Office辦公軟件，尤其是Word、PPT和Excel這三款常用軟件的常規操作，我們就使用這些軟件分別與他們的學習特點相結合做了幾個案例，例如使用Excel做了一個分析每次考試，地理錯題知識點的統計表，展示成都七中嚴老師每節地理課前，讓學生們做的地理小知識PPT等，這些案例的展示使得學生們改變了對信息技術課的認識，很多同學都愿意嘗試去使用。

2.調整信息技術課的上課案例。信息技術課和地理課協作后，信息技術課學習的主要操作案例都由地理老師提供，信息技術老師解決技術層面的講解和輔導。

3.在全校組織信息技術課與地理課融合的優秀學生作品展。將學生做的優秀作品在全校展覽，優秀的文本、圖片作品制作成展板，優秀的PPT、Excel、Flash作品在多功能報告廳親自展示，作品展在學校引起了廣泛的關注，很多學生和老師都非常驚訝。

（三）融合協作的最終結果

1.學生個人的信息技術能力得到很大的提升，平均每班的基本操作熟練度達到82%，學生轉變了對信息技術課的認識，可以用發展的眼光去看待這門課程賦予他們的能力，并且培養了他們的科學思維和現代意識，很大程度改變了我們這些落后地區學生的眼界和思維模式。

2.通過一定時間的融合和協作，學生地理學習的能力和考試成績也有明顯的提高，無論是教師授課方式的改變還是學生學習方式的改變，都使地理課堂得到延伸;更形象直觀的課件提高了課堂的容量和質量;學生對于自己學習情況的統計使的學習更具有針對性;各種地理圖片和地理PPT等的制作加強了學生對于地理知識和原理的理解，這些融合和協作形成了綜合的合力，最終在考試成績中得到顯現。

本次探究，首先提高了教師和學生整體的信息素養和水平，改變了他們之前的教學或學習觀念，重塑了信息技術課在全校師生心目的印象，實現了信息技術課的價值。這次融合得到了師生的廣泛認可，很多其他學科的教師也紛紛要求和信息技術課合作。本次探究已經形成了一套完整的體系，也積累了豐富的經驗，有能力也有信心對其他課程進行推廣。與此同時，我們也在探究中發現，高中很多科目之間都具有協作融合的基本前提，不一定僅局限與信息技術課，比如美術、音樂、體育甚至是文理科目之間都可以進行或多或少、或深或淺的融合，科目的融合即豐富了科目的內涵，也拓展了科目學習的外延，同時使得全校的教師可以互通有無，分享經驗，形成探究、合作、共榮的良好氣氛，有利于學校整體的發展和提高。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省隴南市武都實驗中學）