中職英語語音教學問題與對策分析

【摘要】本文首先分析了當前中職英語語音現狀，指出中職英語語音學習的重要性。然后針對中職生英語學習困難問題，提出了以下對策：學音標，懂得發音方式;學會自然拼讀法;在母語學習的基礎上引導正遷移，防止負遷移;利用多媒體網絡，促進語音教學;在教學過程中，重視中職生的情感因素。通過對以上對策的分析和探討，以期改變中職生英語學習被動消極的現狀。

【關鍵詞】中職英語 ;語音教學;現狀;對策

【作者簡介】劉波（1968-），女，漢族，青島財經職業學校，講師，英語教育碩士，研究方向：英語教學。

語音即語言的物質外殼，是語言存在的物質基礎。它由人的發音器官發出，承載著一定的語言意義。想學好一門外語，必須重視語音的學習，把語音的學習放在首位。在中等職業學校，英語課程是各專業學生必修的一門公共基礎課，英語課程由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三大模塊組成。基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容，旨在構建英語學科核心素養的共同基礎。其中，語音知識就是必修內容之一。語音知識包括音標、重音、語調、節奏、連讀等內容，說話者通過語音的變化來表達意義和觀點，傳達意圖、情感、態度等。根據中職英語課程目標的要求，語音教學仍是中職英語教學的一個基本內容。

一、中職英語語音教學現狀

1.教材情況分析。2019年山東省中職學生開始使用山東省職業教育課程改革教材。這套教材共三冊書。和以往的版本比較，在語音方面一個很明顯的變化，就是在第一冊書中加上了聽錄音跟讀的語音方面內容：包括單詞跟讀和簡單句子跟讀，內容安排在每一課時的Task1里。教材編者已經意識到了語音在中職英語教學中的學習的必要性，但是，基本沿襲了初中教材的呈現方式，形式單一，設計的內容較少，也沒有配套練習，語音教學碎片化，難易形成系統的語音知識。很難引起師生的重視。

2.教學理念陳舊，教學模式單一。中職學校的特點，突出專業課的學習，英語作為基礎公共課程，每周只有三課時。因為課時的限制，要完成布置的教學任務，在英語課堂上，語音教學方面花費的時間很少;教師對語音教學的重視程度也不夠，教學方法單一：教師會不斷播放錄音給學生聽，示范并帶領學生發音。在這種機械模仿、鸚鵡學舌的模式中，學生被動地接受語音知識的傳授，缺乏自主學習的機會，方式枯燥，很難產生興趣。對語音知識不感興趣，甚至有些學生直接選擇放棄英語學習。

3.評價方式單一。評價是英語課程的重要組成部分，是引導、監控、促成和診斷教學目標達成的重要保障。英語課程評價應反映以人為本的教育理念，著重評價學生學科核心素養的發展。科學合理的評價對學生的學習會產生積極的影響。評價方式很多，目前，中職學校對語音學習的評價方式比較單一，方式仍以結果性評價為主。大多數情況下仍以紙筆測試方式來測試學生的語音學習效果，這樣的評價方式，不利于學生口語水平的提高。

二、中職英語語音學習的重要性

1.英語是一門外語，習得環境缺失。英語在我國是作為外語來學習的，它不是母語，習得環境缺失，讓學生像母語那樣習得英語的途徑是走不通的。學生在小學初學英語時，很多學者不建議教育者教授音標，擔心和漢語拼音相混淆。這種擔心也是有道理的，因為音標和漢語拼音在外觀上有很多相似之處。同時，學者們認為小學生模仿力強，可以通過多聽、多模仿，語言習得自然天成。在課堂上以聽說為主，進行教學。如果課堂上沒有認真聽講，單詞的發音沒有學會，或者發音不準確，對以后的英語學習會逐漸形成阻力。如果阻力得不到及時解決，學生就會漸漸失去學習的熱情和興趣。

2.中職生英語基礎決定。圍繞話題開展學習，以話題為中心，記憶相關詞匯、交際用語等。教材在話題和內容選擇方面充分考慮了所學內容在大家日常生活和將來工作中的實用性。教材難度不大，注重實用性。知識再簡單，中職學生學習起來仍有很大的困難。

通過細心觀察學生的課堂表現，發現一個現象：音標掌握好的學生，在英語學習方面是比較順利的，課堂上表現主動積極;而音標沒有掌握的那些學生，課堂學習消極被動，不知道如何發音，他們回答問題的聲音較小，顯得膽怯，沒有自信。從以上現象可以看出，是否掌握了發音是順利進行英語學習的分水嶺。正如語言學家GIMSON指出：“一個人要學會說任何一種語言，必須學會其幾乎100%的語音，而只需掌握50%到90%的語法和1%的詞匯就夠了。”可見，中職生學好發音知識非常必要。

三、英語語音教學中使用對策

1.學音標，懂得發音方式。語音知識包括音標、重音、語調、節奏、連讀等內容。音標學習應是語音知識的起點。根據中職生的心智特點，音標可以作為知識進行系統學習的。教師可以分三個層次把音標知識教授給學生。首先，讓學生了解發音器官，國際音標表，音標的含義及意義等基礎知識;再次詳細介紹單元音（monophthongs）和雙元音（dipthongs）及其特點。單元音為12個，根據舌頭的部位，單元音可分為前元音、中元音和后元音。雙元音（diphthongs） 為8個，雙元音可分為開合雙元音與集中雙元音，它們作為一個整體出現;最后，系統學習28個輔音，從爆破音、摩擦音、 破擦音、 鼻輔音、舌側音和半元音。通過三個層次的學習后，學生就基本掌握了發音技巧。音標作為知識進行講授時，要求職業學校的教師，認真設計，采用靈活多樣的教學方式：教師可以夸張示范，模仿發音，做到生動有趣;可采用趣味游戲，快速認讀音標卡片等方式寓教于樂。

2.學會自然拼讀法。學生掌握了音標及發音方式，這只是英語學習的第一步。單詞是按照音節呈現的，因此學生還需要學會拼讀單詞。在拼讀單詞時，教會學生使用自然拼讀法。音節是最小的語音片段，通常由一個或幾個輔音構成，但是單獨一個元音也能構成一個音節。有些較響亮的輔音，如/l//m/，在后面沒有元音的情況下也能和它前面的輔音構成一個音節。例如 /merk/， /send/， /k?t/各包含一個音節;/be?gin/， /??pl/，/?lesn/ 各包含兩個音節。自然拼讀法根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”的發音，找出相同的音源，做有條理，有系統的整合，學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發音。訓練學生看到大部分單詞立即直覺反映如何發音，鍛煉孩子的正確發音，鍛煉學生的獨立音感，達到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強能力。對于大多數英語初學者，自然拼讀法是一門實用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標，就都能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事，從而達到事半功倍的效果。

3.引導正遷移，防止負遷移。學習者一旦學習一門外語，就會不自覺地把外語置于母語的環境下進行比較而進行學習。母語與外語越相近，外語學習就會越順利，效率就會越高。母語對外語能起到促進作用的現象，就是語言學家所說的正遷移。漢語拼音對英語語言的遷移是必然存在的。漢語拼音由聲母和韻母組成，聲母從外形到發音與英語的輔音字母相似，韻母則相當于英語的元音字母。漢語拼音對英語語音的正遷移現象中大多數是輔音如 t-/t/、 k-/k/、b-/b/、d-/d/，元音音素是個別現象y-/i：/ u-/u?/。漢語拼音的陰平、陽平、去聲，對英語聲調中的平調、聲調、降調起到正遷移的作用，而上聲對英語的升降調起到負遷移作用。作為教育者，應該明確語言學習的遷移現象。在教學過程中，有意識進行正遷移引導，讓學生學的順利，有信心;同時，對于負遷移方面的影響，正確對待，防止因為負遷移，影響學習效果。

4.利用多媒體網絡，促進語音教學。多媒體課件能為英語教學提供原汁原味的語音素材，集圖文一體的網絡素材，為學生營造逼真的語言學習環境，讓語言生動有趣，更容易被學生接受，從而提高課堂教學的效率。網絡多媒體讓“教師主導，學生主體”的教學模式變成了現實。同時，網絡多媒體系統因其具有交互性、靈活性的功能，對學生的學習情況及教學過程進行有效地監控，利于教師對課堂教學總體情況進行整合。網絡多媒體讓學生的英語學習由被動變為主動，學生可以不受時空限制。網絡學習資源豐富，教師可以根據學生的學習情況，給學生推薦適合他們學習的網站，比如手機下載懶人英語APP，學生可以看謝孟媛的發音篇、14天打造完美發音、外教，自然拼讀、搞定國際音標等等內容。學生可以隨時隨地，無限次練習，豐富話題場景，角色扮演，AI自動反饋評分。如此對語音學習提供了極大的便利。

5.重視學生的情感因素。在情感教育的理念引導下，認知因素和情感因素要和諧統一。中職生在英語學習方面有一定的恐懼心理和厭學情緒，心理壓力較大，有自卑感，學習自信心不足，他們是在情感上需要被關注的一個群體。教育學家克拉申的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）指出，學習效果會受到學習者情感因素的影響，積極情感能創造出有利于學生學習的心理態度，消極情感阻礙學生的認知效果。學生的情感態度和學習成果有著密切聯系。因此，教學者重視情感因素對認知的影響。首先，了解中職生的心理特點和心理訴求，保護好學生的自尊心，重視師生情感上的溝通交流;其次，在教學過程中，教師要努力營造和諧、積極向上、溫馨的課堂環境，鼓勵學生表達，給予學生鍛煉的機會，讓學生在英語學習過程中越來越多地體會到成功的喜悅;再次，基于英語學科核心素養的教學評價，以人為本，采取多元的評價方式，既關注結果，又注重過程，通過過程的監控，促成課程目標的達成。

四、結語

語音作為語言結構的重要組成部分，一直被認為是語言學習的起點和基石。語音知識掌握成敗，對中職學生來說，意義特別重大。為了改變被動的教與學的現狀，教育者可以把語音教學作為解決問題的突破口。在教學過程中，教育工作者重視語音教學，通過采取不同的教學策略，幫助學生扭轉被動的英語學習局面，讓學生慢慢喜歡上英語。語音知識包括很多方面，本文只涉及了音標和拼讀方面的內容，對于語音知識的教學研究需要進一步深入和完善。

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