思維導圖在初中英語教學中的應用研究

【摘要】英語學科對于初中學生來說是一門非常難的語言類學科，教師在教學中要注意教學手段的應用。思維導圖是一種通過圖畫的方式，將學習中遇到的知識點進行串聯和總結的方法，它有利于學生的英語學習，在英語閱讀、寫作等教學中均有顯著作用。本文分析了思維導圖應用于初中階段英語學習所存在的問題以及教師如何正確利用思維導圖展開教學，希望能為廣大初中英語教師提供參考。

【關鍵詞】思維導圖;初中;英語教學;作用

【作者簡介】王迎梅，甘肅省天水市武山縣洛門初級中學。

初中英語教學對學生的綜合素養培養具有重要意義。如今思維導圖是教育行業中一種重要的教學方法，思維導圖使用的方法非常簡單，它通過將各級關鍵詞列出，以相互隸屬的關系將知識點連接起來，將冗長的語言描述轉換為精簡的圖示。當前一些初中教師過分看重成績，崇尚以往督促學生死記硬背的方法，他們對新的教學方式抱有抵觸心態，課堂教學中對思維導圖的運用并不熟練。教師在教學中應從提升教學效率和提高教學質量的角度出發，正確地運用好思維導圖。

一、初中英語教學中運用思維導圖存在的問題

1.教師教學方法有待改進。教師在教學中總是去一味地給學生們灌輸英語教材中的知識，進而使得教學模式沒有辦法更好地去滿足學生們的學習需求，這樣一來就會阻礙學生學習英語的積極性，英語又是一種學習起來較為困難的學科，導致學生對英語學習更加的低落，在這種情緒下進行英語教學，會導致學生之間的差距越來越大。這是由于部分教師的教學方法沒有隨著時代發展發生轉變，主張知識的灌輸，對思維導圖的運用并不熟練，具體表現為要求學生死記硬背英語單詞和語法等知識，使學生不能對英語知識融會貫通。教師忽略了學生在英語這種語言類課程學習中的主體作用，教學效果并不明顯。

2.能動作用沒有發揮。部分教師在初中英語教學中教學方法較為死板，為了不犯錯就沿著書本講課。這種教學方法幾乎等于將書本上的知識復述一遍，制作的思維導圖沒有層次性，學生的學習效果差。同時教師照本宣科，自身的主觀能動性也無從體現，這種灌輸性質的教育方法很難起到作用，影響學生的后續英語閱讀和寫作，學生在寫作時也缺乏新意。

二、初中英語教學中思維導圖的應用

1.從教材入手，提升學習興趣。隨著教育的發展和進步，在當前的英語教學中越來越注重學生的學習興趣，學習興趣是學生自發學習的必要條件，要讓學生對英語有持續學習的動力，興趣是必不可少的。因此教師要充分利用教材中的教學元素，通過有效的思維導圖滲透來激發學生們的學習興趣，例如在“Teachers and students”的教學中，教師就可以用思維導圖制作一個文章知識點的樹狀圖，在相應的文章內容描繪上，拿出網上找到對應的職業圖片，如教師、學生及其對應的名字，讓學生看到圖片的時候用英語回答出來，達到吸引初中生進行深入英語閱讀的效果。為此，需要先從初中生的需求出發，通過制作思維導圖，通過“畫”的方法將教師的思維和想法記錄，將教學主旨置于中心點，然后根據主旨確定主要分支，再在主要分支下確定其他的分支，以此類推，有利于制定教學任務要求和明確教學順序，之后開展教學的效果會更好[2]。通過書上的文章，教師在教學中直接制作思維導圖，這一方法直接有效，同時學生也更容易理解思維導圖的制作過程。

2.通過思維導圖，加強教師教學中與學生的互動。教師可以從初中英語補習班和各類英語學習機構的數量，了解到學生們在學習英語這門語言類學科的困難程度，總的來講，教師沒有有效地去進行教學設計的創新以及把握學生們的學習需求，即使滿足這兩點要求也沒有及時地去和學生們溝通，了解學生們的學習難點，從而導致在下一節課中學生仍然是帶著問題去上課的，嚴重阻礙了學生們學習的積極性和高效率性。在教學中有效的滲透思維導圖的教學方法，通過小組學習和師生互動的教學手段能夠有效地激發學生們的學習積極性，同時能夠及時解決一些問題，拉近學生與老師之間的距離。如在“May I Have a Book”的教學中，教師可以根據Danny與Jenny對話提到物品的順序制作思維導圖，并引導學生自己通過閱讀摸清提到物品的順序，如教師提問第一個提到借的物品是什么，學生自然就可以通過閱讀了解到是“book”，繼而提問第二個物品是什么，Danny沒有借到的物品又是什么，并以此邊提問邊制作思維導圖，最終在提問和回答中完成思維導圖的制作。

3.思維培養，溫故知新。學習英語是一個反復溫故知新的過程，學生學過的英語知識和單詞不能學完就忘，需要牢記，這樣才能發揮學習英語的實際價值。教師要利用思維導圖，與學生深入探討，在復習中也要善于利用思維導圖這一方法進行復習教學，通過思維導圖簡明扼要地勾勒出復習的重點，幫助學生溫故知新。如在“Countries around the world”的學習后，教師可以與學生探討世界上學生知道的國家，并讓每個學生將自己知道的國家制作思維導圖，或者還可以以“Western Countries”為主題，探討學生了解到的西方國家，并用英語單詞短句描繪，制作思維導圖探討東方國家與西方國家的相似點和不同點，從此對學習的知識不斷回顧達到增強學生記憶性的目的。在初中的高年級教學中，教師可以針對學生們對于英語知識的掌握程度進行針對性思維導圖教學，如通過一篇英語對話的文章來制作一個對話人物，由這一段對話，讓學生通過對話內容的中心制作思維導圖，通過制作思維導圖這一過程來高效的提高自己的英語理解能力和總結水平，在教學的最后教師給予學生們相關點評和鼓勵[4]。

4.通過思維導圖專項提升學生的英語閱讀能力。在教學一段時間后，尤其是學生到了初三年級，詞匯量有了明顯的提升后，教師可以推薦學生課外閱讀一些英語文章或者短篇故事。不同于課內閱讀，課外閱讀能夠在有效的幫助學生積累詞匯量的同時提高其閱讀能力，課外閱讀還避免了平時教學中學生接觸的文章都是固定的這一特性，學生不僅可以自己選擇自己想要閱讀的書籍，同時教師也可以推薦學生一些經典書籍或制定一個主題讓學生自己尋找書目。教師可以根據學生的學習需求來推薦一些相關的讀物，例如，《魯濱遜漂流記》的英文版某一章節。這類書籍滿足了學生冒險心理的同時還有著豐富的求生知識以及精彩的人物內心描寫和細節刻畫[5]。讓初中生在進行課外閱讀時有效地將詞匯和語句積累起來，然后在課堂上進行分享，有效地激發學生們的英語閱讀興趣的同時為學生們的寫作積累經典語句，有效地轉化為寫作中的素材。比如教師讓學生根據閱讀的某一章節，制作魯濱遜在書中掌握某項能力或者某一事件發生順序的思維導圖，并且各項能力的掌握需要與魯濱遜到島上的時間相對應，如魯濱遜如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊產奶，如何種植糧食，如何在自己的房屋外種植密集的樹木作為天然的圍墻，等等，這些書上提到的生活知識，都是當今初中生生活中一般不會了解到的知識，學生將自己課外閱讀到的這些知識進行摘抄，制作思維導圖，之后寫閱讀后的讀后感，都是讀寫結合的一種有效形式，有利于學生閱讀寫作能力的提升。在學生完成讀后感后，教師根據學生寫作情況選出幾篇例文，挨個講解學生例文中存在的問題和寫得好可以繼續保持的部分，并鼓勵學生描寫事物時加上心理分析等，給文章增色，最終實現學生英語閱讀能力的提升。

5.讓學生通過思維導圖在提高英語詞匯量的同時提升英語寫作能力。在教學中，教師要重視多元化教學手段的應用，有效滲透思維導圖教學，讓學生在不同的教學中去學習和享受英語閱讀和詞匯學習的樂趣。比如說思維導圖的有效利用，通過教學中相關圖形內容的構建激發學生學習興趣，幫助學生去理解閱讀學習的內容和教學特點，讓學生輕松地去學習英語閱讀的同時積累詞匯量。例如，在英語閱讀教學中常常會出現很多形容詞比較級的用法，由于學生對相關知識學習的不徹底和掌握程度不夠，使得學生會在閱讀中出現理解的偏差，比如small，smaller;high，higher等較為規則的比較級變化學生就能夠較好地掌握，當出現不規則比如bad，worse;little，less等學生就會覺得陌生，并理解錯意思，這時教師就可以利用思維導圖的方式去進行“認知樹”的繪制，將“認知樹”的樹權分別表示為變化規則、應用平臺、等級跳板，通過實踐訓練引導學生構建和完善自己的知識體系，使其在理解閱讀文章的同時積累詞匯量。

除此之外，在教學中可以讓學生自由發言，表達自己的想法，然后教師進行總結的同時傳授自己的技巧，例如“I can't wait to play music for all my friends”，這個句式可以讓學生掌握，用于形容自己迫切的心情，然后讓學生掌握用一定的寫作手法描繪自己身邊的事物，并在課后以此寫一篇關于Music and Dance讀后感的作文，有效地讓學生進行教學實踐，從學生的作業中也能夠了解學生們的寫作水平，從而切實提升學生的英語寫作能力。

結語

為了提升初中生的英語水平，增強自身的英語教學效果，促使初中生在英語學習中有更多自主學習的積極性，教師對思維導圖的應用是有必要的。但當前思維導圖的教學方式還處于起步階段，教師在平時應多注意完善思維導圖教學，達到通過思維導圖來提升教學效果的目的。

參考文獻：

[1]黃燕玲.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].科技資訊，2020（28）：170-171，174.

[2]許景艷.初中英語思維導圖模式下的閱讀與“悅讀”[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：177.

[3]魏彩麗.基于思維導圖在初中英語教學中的實踐分析[J].科技資訊，2020（25）：163-165.

[4]張鑫.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用與研究——以黑布林英語閱讀為例[J].江西電力職業技術學院學報，2020（8）：35-37.

[5]王延彩.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].花炮科技與市場，2020（3）：217.