智慧課堂下的初中英語個性化教學分析

【摘要】英語是國際交流交往的重要語言，在我們的日常生活中也扮演著重要的角色。學習英語或許對我們每個人來說是一個艱難的歷程，很多人都面臨過不愛學，但又非學不可的煎熬狀態。而采用智慧課堂的方式，將初中英語融入學生的日常生活中，使他們從被動學習轉變為主動學習，在沒有壓力的情況下收獲更多的知識，讓英語成為他們的一種興趣愛好，讓學習不再枯燥，這是提高教學質量的關鍵。本文對采用智慧課堂的方式和初中英語個性化發展提出了一些見解，僅供參考。

【關鍵詞】智慧課堂;初中英語;個性化教學;分析對策

【作者簡介】許蓉，寧夏回族自治區銀川市第十五中學。

引言

面向全體學生，尊重個體差異。在我國的九年義務教育的實施下，絕大多數的學生都能夠完成自己的學業，無論貧窮亦或是富有，都可以通過學習來實現自己的理想。在初中的課程教育中，大多數的教師喜歡用傳統的教學方式，但是相對于學生來說這種方式缺少實踐，不利于開發其大腦思維，特別是初中英語這門學科更應該注重實踐，多說多練，這樣才能夠提高英語課堂的教學質量。所以用智慧課堂進行教學，結合新媒體創造出不一樣的課堂，能夠促進學生的個性成長和智慧發展，讓學生對初中英語的學習產生興趣。

一、通過學共體展示來彰顯學生們的個性化

所謂學以致用，學習就是為了來使用。通過學共體展示，創造學共體討論展演這個方式，給了孩子們一個角色扮演，并展示的機會，能增加孩子們對英語的好奇感，引起學生對初中英語的注意力，讓學生有機會親身感受英語帶來的樂趣，所以在課堂講習中，增加此種教學方式，一定會讓孩子很有代入感（學共體也就是小組活動，是我們學校實行的一種教學改革模式，學共體成員討論，并上臺展演他們討論的結果，其他同學進行補充、質疑，教師根據情況給學共體和補充質疑的孩子們加分）。

采用情境教學的方式可以讓學生親身體會學習英語的樂趣。比如，在課堂的前幾分鐘和學生一起溫習上節課學習的語法知識。將學生分成兩組，分別是表演者和觀看者，教師根據上節課所學習的語法內容編排一部劇本，讓學生在課堂上進行表演，也可以臨場發揮。采用這種方式能夠使學生更好地理解語法，而觀看的學生也能夠在無形中吸收和回顧語法內容。同時，如果表演者在語法上出現失誤，表演后觀看者可以給予補充和糾錯，這樣還能提升學生的洞察力和想象力。

教師在這個過程中也扮演著重要角色，一方面陪孩子們研究劇本，一方面欣賞孩子們的表演，陪孩子們在娛樂的表演創作與欣賞中學習、成長，為孩子們糾正錯誤，指導更好方向，讓孩子們對英語充滿熱愛。

二、課內外結合

初中外語的學習只局限于課內每天的40分鐘課堂時間遠遠不夠，因此課內外結合顯得尤為重要。所以老師可以多多開展課外活動，留有趣的課外作業，讓孩子們在課外依舊學習英語，進行一些簡單的英語對話，鞏固知識的同時，還能提高同學們的學習興趣。因為我們采用的是智慧課堂，所以學生可以利用平板中的云校家，通過課前導學、智能檢測、在線測驗、課后練習，來進行課外學習、復習鞏固;學生提交作業的形式多樣化，可以是個人視頻、音頻、圖片等多種提交方式，教師還可以在課前將學生的作業調出來，進行講評，以及通過學生手頭的平板進行推送，方便班級學生對于優秀作業進行查看。

教師可以創建各種與英語有關的小活動、小比賽，并準備一些特殊的獎品，比如把中文的詩句轉換成英文的古詩大轉換競賽、英文歌曲競賽、英語朗誦大會、英語配音大賽、聽力比賽、作文比賽、單詞聽寫比賽等，將英語和生活中的放松娛樂活動聯系到一起，讓英語確確實實的生活在孩子的日常生活中，并且成為生活娛樂必不可少的一部分，讓孩子在不知不覺中，了解英語，熱愛英語，逐步成長。

三、通過互助教學的模式，擴大智慧課堂

以往的教學模式為教師在前面講課，孩子在下面邊聽邊記筆記，課后寫作業，這種傳統的教學模式很難激發孩子學習熱情，集中孩子注意力。然而如果在課堂上老師出一些小問題，說一說最近的時事熱點，分享最近生活中的趣事，給孩子幾分鐘小小的討論時間，討論如何把這段話翻譯成英文，討論事情這樣的發展趨勢是否合理，就能勾起學生的注意力。采用分組的方式，讓學生們進行討論學習，“品味”到不一樣的想法，將是一個很能讓學生快樂的學習方式。

這種方式不僅鍛煉了孩子的口語和翻譯能力，還幫助孩子交換思維，拓寬視野，這種方式讓課堂氣氛活躍，讓教師講課更加充滿熱情，使孩子上課更加積極有耐心、有興趣，學習氛圍更加好，學習熱情更加濃郁，一定能成為英語教學中快樂學習并樂在其中的一種手段。

四、英語課堂的個性化作業布置

每一名學生對知識的接受與掌握能力是不一樣的，因為個人的能力是不同的。例如在一節課上教師為學生設計了兩項任務。

作業一：教師要求孩子們使用一般將來時時態，詢問他們的同學或者親戚朋友假期在家的安排，并且相應地記錄下來。正所謂知識來源于生活，在設計家庭作業的時候，教師要充分地考慮到知識與生活的緊密聯系，從而達到了讓知識來源于生活的目的。

作業二：為在作業一的難易程度上有所拔高，教師布置了一個寫作的任務。要求學生寫一封“自我介紹”。傳統教學中，教師至少需要一天時間批閱，才能將作文批閱結果反饋給學生。對英語比較感興趣的學生，可能會認真改正老師所指出來的語法錯誤，但是想要提高自己的寫作能力，僅僅這樣是不夠的，學生只能知道自己錯誤，卻不能舉一反三，這對于初中英語教學的意義不大。甚至有些對英語興趣不大的學生可能連看都不看就直接扔掉了，或者當成草稿紙來使用了。若使用智慧課堂的教學方式，不僅能夠縮短教師批改作文的時間，還能分散教師在這方面的注意力，讓教師把注意力放到學生身上。

比如采用智能系統的批閱功能，當學生寫完作文后，可以采用拍照上傳的方式自動上交給教師，當然不是教師來批閱，而是智能系統自動批閱，并且將錯誤點、相似的句子和作文的整體分析都展現到多媒體上，包括作文成績。學生們能夠看到自己的不足，還能激發學生之間的競爭意識，這樣能夠提高學生的學習動力。同時，教師也可以通過智能平臺看到學生們的共性錯誤，了解學生在寫作上的不足。智能教學課堂上，智能系統還能根據學生的具體情況，對其發放一些寫作練習，鍛煉一下學生的寫作能力，使其能夠有進一步的提升。

這樣的教學方法，使初中英語課堂實現了個性化，能夠更有效地傳播英語知識，使初中英語不再枯燥乏味，而是越來越有趣，讓學生們在不知不覺中愛上英語。

五、智慧課堂給初中英語教學帶來的新變化

采用智慧課堂的教學方式，給初中英語課堂帶來了一些不一樣的變化。現在英語課堂主要以講學稿為依托，采用由教師輔助教學，而學生實現自主學習的教學方式，這樣可以有效地督促學生完成初中英語的學習。在教學方式上教師將課程分為三個階段，分別是課前、課中、課后。為了鍛煉學生能夠自主學習，要有課前預習的階段，教師要明確預習的內容，像先明確目標、閱讀文本、自主學習，然后再進行預習檢測 ，最后再次進行文本閱讀，這樣能夠使智慧課堂在教學過程中順利、快捷，也有利于學生接受課堂上所學習的內容。在智慧課堂上，教師可以通過平板先創景引課，然后讓學生通過平板進行鞏固練習、提出問題等，并分成小組合作探究。待課程快結束時，教師再帶領學生對這節課的內容進行歸納總結。最后再讓同學們利用平板完成鞏固練習。在傳統的英語教學中，往往是以教師的安排為主線，學生跟著教師的腳步走，這種方法不利于提升學生的自主學習能力，也不利于學生們的英語成績提升，所以智慧課堂可以完美地避開這種問題，達到讓學生自主學習的目的。

智慧課堂的最大變化就是在課堂上采用平板學習法，即在每一名學生的手中有一個平板，而學生和教師可以通過平板進行課堂互動，包括學生在平板上做題、進行線上檢測（在平板上都是有監控設置的，能夠防止學生做除學習以外的事），還有教師的批改結論等等，不僅方便，還能夠為學生提供更多的學習路徑。并且在智慧課堂上學生可以安排自己想學的內容，因為每一位學生的應變能力、反應程度和接受程度是不一樣的，所以沒有辦法在課堂上讓所有學生都掌握課堂知識，智慧課堂就可以讓學生合理地安排自己的時間，找到自己的不足，并且通過智慧課堂努力改正。

因為智慧課堂是沒有固定的、統一的答案的，所以學生可以自由地理解地理知識、探究答案，去探索這個世界的美好，畢竟一個問題也許有幾個答案，甚至一個學生一個答案，這樣英語教學中學生的思維就能得到全面的發展，教學中培養學生的思維方式也更接近于學生自身的個性、學習特點等，更有利于學生掌握知識、掌握學習的機會，對英語知識進行更深入的研究、探知。而且智慧課堂還能激發學生的個性化思維，開發他們的大腦，幫助他們學習更多的知識，充實自我。

六、影響初中英語課堂教學的要素

在我國的教育事業中，大部分的教師深受教育理念的影響，相對于學習能力的培養，教師更加注重學生們的最終成績，尤其是英語這門學科。在我們的日常生活中，漢語是我們必說的語言，它是我們的母語，而英語最早是在小學開始接受學習的，學生們的英語基礎不是很好，所以學習起來是有困難的。為了學生能盡快接受英語課程的教學，先采用情境教學的方式，將多媒體帶入課堂中，這樣可以更加直觀地引導學生學習英語知識，使學生了解課文中的內容，并且能夠利用文章中的內容進行現實對話。此外，這樣不僅讓學生們進入英語“角色”中，還能鍛煉他們的實踐能力，提高他們的溝通能力。而傳統的教學方式會給學生們帶來壓力，使他們缺少學習的自主性，只有被動學習，沒有辦法提高學生的學習興趣，這不利于初中英語教學的推進。

結語

隨著我國科學技術的不斷發展，英語已經進入了我們的生活當中，為了使學生們更好地學習英語語法，采用智慧課堂的教學方式，能夠極大地推動英語課堂的教學。而實現初中英語個性化教學還有很長一段路要走，這需要我們的共同努力。

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