思維導圖在小學英語教學中的應用思考

【摘要】思維導圖運用于小學英語教學是一項很有意義的探索實踐，對于啟發學生的學習興趣、提高學習效率、提升學生的邏輯思維能力、擴展學生的知識結構等方面都具有很好的幫助，在課堂教學的前期準備階段、課堂教學過程和教學后復習階段運用思維導圖可以采用不同的策略，引導學生運用思維導圖梳理主題，理清信息關系和聯系詞語屬性，培養學生良好的學習習慣，幫助學生構建完整的英語知識體系。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;教學

【作者簡介】尹凱，青島大學路小學，中學高級教師。

思維導圖在教育教學中應用是一種改革創新，是新教育理念提出的引導學生構建完整知識體系的有效方法之一，在小學英語教學中采用思維導圖的方式，有助于啟發學生的學習興趣、提高學習效率、提升邏輯思考能力、拓展學生知識結構，從而構建完整的英語知識體系。

一、關于思維導圖

思維導圖（The mind map）是英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代提出的一種記筆記的方法，后進一步歸納成一種可視化的思維方法，它是一種思維地圖，用節點代表概念和主題，用線段連接這些概念和主題，從而表達事務之間的關聯、關系。思維導圖的優勢在于遵循了人腦思考模式，在面對紛繁復雜的信息時通過圖文并重的方式，分主次分層級的快速建立知識地圖，將散亂的知識點通過“線”串起來建立知識庫，當我們面對新知識時能夠快速實現與舊知識的鏈接，豐富我們的知識庫，當我們需要知識時，知識庫能夠幫助我們快速篩選出有價值的知識，這正是人類大腦學習和運用知識的完整過程。小學階段是滋養學習興趣和習慣的重要時間段，教學中運用思維導圖和引導學生學會使用思維導圖在提高學生學習興趣、提升發散性思維能力和構建完整知識結構方面都很有幫助。

二、思維導圖在小學英語教學中的作用

1.啟發學習興趣。傳統的英語教學多采用重復、背誦、記憶的方式，學習的過程枯燥而乏味，正所謂“學海無涯苦作舟”，基本談不上英語學習的興趣，而引導學生繪制思維導圖，需要學生了解學習內容的內在關聯和外部擴展，找出核心詞匯、核心句子和核心內容，學習的過程變成了探索的過程、談論的過程和辯論的過程，繪制思維導圖又是一個創作的過程和審美的過程，這些恰恰是這個年齡段孩子的天性，他們的興趣被極大地調動，慢慢會養成學習英語的興趣愛好。比如在學習動物（animal）時，可以引導學生分類繪制思維導圖，按生活環境可以分為陸生動物（land animals）、水生動物（aquatic animals），按形態分為兩棲動物（amphibians），又可以分為哺乳類（mammal）、鳥禽類（birds）、魚類（fish）和昆蟲類（insect）等，每一類動物可以列舉出很多具體動物，而不同的分類之間又是交叉關系、包含關系和從屬關系的，如此就可以繪制出一個很大的思維導圖圖譜，而且每個學生都可以按照自己的理解運用不同的顏色和圖形來繪制，將學習變成一種創作，從而興趣盎然。

2.提高學習效率。思維導圖通過符號、文字、圖像、線條和顏色把雜亂無章的知識梳理出脈絡清晰的知識點和知識面，把隱性知識可視化呈現，便于學生理解和記憶。知識積累越多，思維導圖對于知識的壓縮和提煉越能體現出來，每一堂課、每一個單元、每一本書經過思維導圖的加工，重要的知識點、知識關系和知識擴展都得到有效的梳理，學生在制作思維導圖和理解思維導圖的過程中，不斷增加理解性思維，不斷提高前后知識的關聯復習，相比于傳統教學中的“死記硬背”，勢必是事半功倍，極大提高學習效率。同時有助于學生學習中的快速記憶，顯著位置和顏色的關鍵詞不斷觸發學生的思維流和知識廣度，實現深度學習記憶。

3.提升邏輯思維能力。教學中合理運用思維導圖可以引領學生的思想去探究新知識、新大陸，延伸學生的思想寬度、廣度和深度，使學生在學習過程中始終處于邏輯思考的狀態，點燃學生去找尋知識脈絡的熱情。而傳統教學大多是講授知識、介紹知識，學生被動接受，可以不經過邏輯判斷，知識“get”到就好，長久如此學生就養成了“聽者”的角色——課堂聽到、課后復習、考試輸出，邏輯思維習慣性休眠。思維導圖的方法調動了學生的主觀能動性，主動判斷、主動分析和主動推理是提升邏輯思維的有效訓練。

4.擴展知識結構。思維導圖是促進發散性思維的有效工具，它的特點是從中心概念發散出多層次、多視角的知識單元，并且這些知識單元通過直接和間接的關聯關系鏈接到相關概念和主題，像一張網一樣越織越大，知識節點越來越多，知識鏈接越來越密，出現交叉和融合。現代英語教學需要圍繞教材，更需要拓展教材，在教學中引導學生編織知識網絡，開拓知識視野，擴大知識視角，這恰是思維導圖方法的優勢所在，比如由動物（animal）延展到動物群落（animal community），再延展到動物生態（animal ecology），進一步延展到生態環境（ecological environment）。

三、小學英語教學中運用思維導圖的策略

1. 教學全過程應用。在課堂教學前期引入思維導圖，可以吸引學生的注意力，啟發學生的探索興趣，引導學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣和求知的欲望，對新知識充滿渴望會帶領學生更好地融入整個學習活動中。比如學習水果（fruits）內容前，學生可以按照地域列舉如北方的蘋果、梨、西瓜和南方的香蕉、橘子等，還可以按照季節、形狀、顏色等列舉，而后繪制成思維導圖。

在課堂教學過程中引入思維導圖，可以讓學生準確理解課堂教學的關鍵知識點和知識脈絡，提高學生課堂學習的效率。同時教師可以通過思維導圖的樹形結構圖關聯之前學習的概念和主題，把知識串起來又起到了復習的效果，同時可以運用思維導圖進行舉一反三的擴展，為后面的教學內容埋下伏筆，打下基礎。

在課堂教學后引入思維導圖，把教學內容進行梳理分析，繪制更全面的思維導圖，讓學生沿著圖譜復習、擴展和聯想，使學生能夠完整回顧課堂教學過程和教學重點。同時可以要求學生按照自己的理解查找相關資料，繪制自己的思維導圖，鼓勵與老師的思維導圖有所不同和創新，教師可以選出有創意的思維導圖讓學生講解，并請其他同學點評，形成良性互動，加深學習印象。

2. 解讀思維導圖。用思維導圖梳理主題關系。小學英語課本內容基本都是主題鮮明的小故事、小文章，對于適齡學生來說，梳理主題關系仍然是難點，教師可以用思維導圖解讀的方式，引導學生梳理主題關系，由中心發散到外圍，由重要度向外擴展，訓練學生聚焦重點、兼顧外圍的學習方式。比如在學習“Hobbies and Interests”時，課本的內容和插圖很豐富，列舉了很多人的愛好，有人喜歡運動、有人喜歡收集郵票、有人喜歡手機各類模型等，學生的注意力很容易被這些生動的例子和圖片吸引，而沒有關注其中的內在邏輯和關系，此時教師可以運用思維導圖繪制出中心是“每個人都有愛好”。“雷達網式”的各類愛好舉例連接到中心的圓圈，可以使學生一下子抓住中心思想，梳理出主題和外圍的關系，這對于小學生的學習而言是很重要的思維方法。

用思維導圖理清信息關系。小學英語課本文章的每個語段都有鮮明主題思想，語段之間又有緊密的聯系，對于學生來說，要把握好每個語段的關鍵主題和語段之間的關聯，以及每個語段之于總體的關系，是難點也是非常重要的學習訓練，教師要善用思維導圖的方式，引導學生在學習中具體理解語段內容的同時，理解領會語段之間的信息關系，以及語段與全文的信息關系。另外，語段是由單詞和語句構成的，有些重點句子需要記憶和背誦，教師可以運用思維導圖的方式，解構語句的信息關系，幫助學生在理解單詞排列和結構語序的過程中增加理解性記憶，實現高效率記憶和背誦。

用思維導圖聯系詞語屬性。英語語句是由單詞排列而成的，是抽象的，不符合小學生年齡階段的喜好和天性，所以對于大多數小學生而言，英語的閱讀、書寫是枯燥的，是不容易理解和記憶的，而思維導圖是用圖形、顏色、連線構成的，是具象的，可以繪制成小學生喜聞樂見的符合他們審美要求的“圖形”，這就把英語的“音形義”與圖形色彩緊密聯系起來，區別于把英文的“單詞”對應成中文的“詞語”、把英文的“句子”先翻譯成中文的“語義”的學習方式，逐漸培養學生用英語思維的學習習慣。

四、結語

思維導圖運用于小學英語教學實踐是一項很有意義的探索實踐，不僅能啟發學生的學習興趣，還能訓練學生的邏輯思維能力、聯想思維能力、形象和抽象思維能力，培養學生英語學習的綜合素養。同時，學生掌握了思維導圖的方法，可以靈活運用于其他科目的學習，甚至對于學生的終生學習都不失為一種科學高效的方法。因此，教師應重視思維導圖的價值，大膽實踐，探索在教育教學中更廣闊的運用，使學生終身受益。

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