高中地理教學中應用任務驅動教學模式的探討

楊旭光

【內容摘要】學生面對繁重的高中地理課程難免會出現畏難、抵觸的心態，教師不僅需要做好本職的傳授高中地理知識的工作，還需要不斷改進教學方式適應學生的心理狀況和提高學生對高中地理的學習興趣。任務驅動教學模式是以任務為導向，倡導學生與教師的互動式學習，該模式的提出給高中地理課堂的模式變革提供了新思路。本文從任務驅動教學模式的優勢以及原則出發，從設計任務、匹配情境、添加活動和評價反思改進四個方面出發分析任務驅動教學模式應用于高中地理課堂的策略，以給高中地理老師教學模式創新提供新思路。

【關鍵詞】高中地理? 任務驅動教學? 教學模式

引言

高中地理知識點較復雜，綜合性也比較強，不僅需要學生掌握自然地理知識，還需要學生掌握人文地理知識，不僅需要學生對課本地理知識熟練掌握，還需要學生能夠針對實際情況來完成地理知識的遷移，可以說高中地理對學生的綜合素質要求較高。但是當前的高中地理課堂還存在很多問題，比如教師依舊是課堂的主體，學生一直在被動的接受老師傳播的知識，學生與老師的互動較少;由于課時限制，教師往往直接告訴學生結論，但是對于結論的來源則很少與學生探討，這就使得學生只是知其然而不知其所以然，導致學生對地理知識一知半解，并不是真正地掌握地理知識，只是在為應試做準備。這些問題的存在使得學生在展開高中地理知識時比較費勁，且學習效果不理想。在這種情況下，高中地理學科教學模式的創新即采取任務驅動教學模式是推動高中地理課程改革以及提高學生高中地理學習效率的必要手段。為此本文就對任務驅動教學模式應用于高中地理課堂的策略進行探討分析。

一、任務驅動教學模式的含義

任務驅動教學模式就是以任務為導向來展開一系列的教學活動，這個任務是圍繞課程教學目標來進行設置的，這個任務是激發學生思考的刺激因素，為了順利完成這個任務，教師可以選擇諸多情景教學、問題導向教學等多種教學形式來配合任務驅動教學模式的完成。這種教學模式屬于一種半開放式的教學模式，學生在完成整個任務的過程中，思維會得到鍛煉和提高，任務的存在對于激發學生學習的熱情與積極性也是有幫助的。

二、在高中地理教學中應用任務驅動教學模式的優勢及原則

在高中地理學科教學過程中應用任務驅動教學模式有以下四點優勢。第一，任務驅動教學模式更能夠激發學生對高中地理的學習興趣。高中地理的每節課堂上的任務都比較重，涉及到的知識點眾多，學生在高強度的課程壓力下，會對高中地理的學習產生厭倦心理。但是將任務貫穿到整節地理課堂上時，學生們會產生一種闖關的體驗，這種略帶游戲的體驗會激發學生學習的欲望，會讓學生對地理學習產生興趣，能夠讓學生在地理課堂上能夠精神飽滿、注意力集中，對培養高中生形成良好的地理學習習慣有很大的幫助。第二，該模式能夠降低學生對高中地理學習的害怕心理，幫助學生建立起對高中地理課程學習的自信心。在老師的帶領下，依靠自己的智慧逐一攻破每一個學習任務，在這個過程中學會產生一種自豪感，會建立學習地理知識的信心，學生將不再害怕地理課程，不再抵觸對地理知識的學習。第三，該教學模式能夠顯著提高學生的綜合能力。該教學模式避免了傳統教學模式的弊端，該教學模式不再是“填鴨式”教學，每一個地理教學任務，學生都需要去積極參與、思考如何完成。在完成任務的過程中，學生主動思考問題、團結協作解決問題等能力都能夠得到鍛煉。第四，該教學模式下的地理課堂效率會顯著提高。任務是圍繞教學目標設置的，而教學目標則是整節地理課程的重點，借助任務傳達地理知識，這種輕松的教學氛圍有助于學習快速地理解并記住這些復雜的地理知識，也有助于教師發現學生的知識盲目而對特定知識點進行著重講解，這種方式就提高了學生學習地理的效率。

三、高中地理教學中應用任務驅動教學模式的策略分析

1.結合目標設計任務

教師教學活動的目的都是為了完成教學目標，為此任務的設計也需要圍繞目標來完成，具體的可以從以下幾方面來入手。第一，受高中地理教學內容的限制，并不是所有模塊知識均適用于任務教學，為此教師需要具備分辨能力，判斷出哪種類型的知識更適用于該教學模式。比如課本中涉及到的較為開放性的問題可以適用于該模式，教師與學生的互動過程就是多樣化思想碰撞的過程，更容易產生出乎意料的答案，有助于培養學生敢于質疑與開拓創新的能力;課本中與地理原理相關的問題也適用于該模式，原理抽象難懂，通過任務讓學生自主探討可以加深學生對原理知識的理解。第二，教師要對教學大綱要求多次研讀，挖掘教學大綱的深層含義，在足夠了解教學內容的前提下，結合當下對高中地理的考察難易程度等情況去制定出與之相匹配的教學任務。第三，采取何種教學方式來推動教學任務的完成也是需要教師根據教學內容靈活調整的，比如通過情景設置導入任務，通過觀看短視頻等引發學生思考以導入任務等方式，教師都可以進行嘗試。第四，教師任務的展開要尋找恰當的切入點，比如應盡可能的從挖掘生活素材出發，貼近實際生活更易于學生融入任務，便于學生養成主動思考生活現象與應用知識的能力。任務是課堂的一條完整主線，清晰的教學邏輯也能夠幫學生在腦海中建立地理知識學習的邏輯框架，有助于幫助學生鍛煉邏輯思維能力。

2.任務的啟動往往與特定情境相匹配

在連貫性與遞進性較強的課堂上學生的思維更容易跟上，更容易理解、消化知識，在任務驅動的高中地理課堂教學模式下也不例外，教師如何巧妙的引入任務也是需要不斷摸索的，一般來說，借助情境方式將學生帶入任務中是常用的方式。為此選擇什么類型的情境以及情境如何呈現等則成為任務驅動教學模式的重點。對于情境類型的選擇，教師需要遵循以下原則：情境要盡可能的豐富與真實;情境要從學生的角度出發，選擇高中生認知范圍內可以接受的情境;情境還要有一定的高度，因為它不僅僅只是任務的導入，它也應具有一定的邏輯性，它是驅動任務完成的關鍵線索，為此情境需要有一定的層次，且情境中要重點突出課程任務的重難點，借助情境來激發學生思考。對于情境的呈現方式，教師需要結合學校的教學設施、情境類型以及想要達到的情境效果等來選擇。高中地理知識與我們的實際生活存在緊密的聯系，很多地理知識就是對自然環境的認識，對于這種與自然地理相關的內容，教師可以借助學校的多媒體設備，通過微視頻、圖片等形式帶領同學領略自然地貌，通過直觀的感受讓同學們對要學習的地理知識有一定的了解。高中地理中的很多知識較為抽象，與學生的實際生活距離比較遠，此時教師則可以借助實物創設現實情境，讓學生切身感受這些遙遠的地理現象。比如講解與太陽回歸線運動等相關知識時，教師則可以借助實物道具對學生進行演示以讓學生有真實的感受。由于高中地理課堂任務繁重，學生們難免在課堂上出現溜號、懈怠等情緒，教師則可以根據授課實際情況在課堂中穿插角色扮演等活動，一方面增強學生對抽象知識的理解，另一方面也可以緩解學生心情讓學生重新集中注意力。

3.任務的完成還需要諸多活動的助推

高中地理課堂任務是整節課堂的焦點，圍繞這個焦點，教師還需要開展多個學生活動以推動任務的完成。比如在教師與學生合力解決任務的過程中，可以增加學生分小組討論、學生獨立思考等活動環節，這些活動環節存在的目的是刺激學生主動思考，讓學生參與課堂，這些活動的推進需要教師來完成，教師需要在旁邊進行引導，確保學生的思緒是在完成任務和確保學生可以在討論活動中有所收獲。教師還需要給學生展現思考、討論結果的機會，讓學生養成分享的意識，鍛煉學生的表達能力和學習他人優點長處發現自身不足的能力。比如在熱力環流章節，這部分內容的連貫性較強，對學生思維能力的要求較高，教師可以在課程過程中要學生去分組討論并總結熱力環流的規律等，并相互分享。學生自主探討學習的課堂氛圍更為輕松，但學生吸收知識的效率也較高，在自主發現與分享的過程中，學生對高中地理學習的自信心會顯著提高。在學生完成分享之后，教師還需要根據學生的分享內容進行點評并補充學生沒有提及到的知識點，這種師生共同完成教學任務的過程對學生掌握地理知識是有作用的，對教師綜合能力的提升也是有幫助的。

4.任務驅動教學課堂結束后進行評價、反思與改進

任務驅動教學模式下的高中地理課程結束之后，完成對老師授課情況和學生課程吸收情況的評價是有必要的。任務課堂效果的評價與反思改進不僅僅依靠教師本人，還需要有來自學生和學校的反饋，這種反饋會更為客觀與真實。教師根據評價結果可以發現在整個課程過程中存在的問題和不足，與此同時在每次授課結束之后教師還需要自主分析授課效果和總結授課的經驗教訓。不論是自評還是他評，評價結果都有助于教師授課水平提升和課堂效果提升的。高中地理老師在課后多次反思任務課堂呈現情況，在反思的過程中去考慮任務的完成情況、學生的課堂反應情況以及學生對地理知識的接受程度等。教師結合學生的課堂互動效果，可以更好地掌握學生的學習動態即學生對某個知識點的理解是否到位，對學生精細化的掌握對教師課程進度、授課方式等的調整都有指導價值。另外，教師還需要對學生在任務課堂上的表現進行評價，高中地理任務課堂不僅僅只是傳授地理知識，也在于培養學生的思維方式和綜合能力，為此教師需要綜合評價學生的課堂表現情況，不僅僅局限于對知識點的理解程度，還應通過學生完成任務的思維方式、與同學合作的方式等多維度來綜合評價學生。

結論

任務驅動教學模式對開拓學生思維、高效掌握知識有很大的作用，將該教學模式引入高中地理課堂是有必要的，它可以為高中地理課堂注入新活力，提高高中生對高中地理學習的興趣和動力，增強高中生吸收、掌握高中地理知識的能力。為此高中地理教師應積極改變以往教學模式，引入任務驅動等新型教學模式，提高地理課堂效率，為培養高中生的綜合能力貢獻一己之力。

【參考文獻】

[1] 李璐. 高中地理教學巧用任務驅動模式[J]. 吉林教育，2019（11）.

[2] 趙紅艷. 任務驅動法在中職地理教學中的實踐探討[J]. 才智，2017（30）.

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）