新時期高中生物生本課堂構建探索

吳亞燕

【內(nèi)容摘要】在新課改背景下，以人為本教學理念已經(jīng)深入人心。高中生物作為高中階段重要學科之一，為了促進學生生物學素養(yǎng)提升，引領每位學生獲得高效發(fā)展，老師應該重視將生本理念落實到日常教學中的每一環(huán)節(jié)，尊重學生的學習主體地位和發(fā)展主體地位，讓學生快樂、高效、輕松學習，真正構建高中高效生物課堂。

【關鍵詞】新時期? 高中生物? 生本課堂? 構建探索

以生為本理念是順應課程改革背景，提升學生綜合素養(yǎng)的重要理念，以生為本倡導在課堂上體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的學習主體地位和發(fā)展主體地位，重視學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提升，老師應該立足于這一新的教育時期，落實新型教學策略，更新教學模式，凸顯學生的主體地位，讓學生在課堂上有學習的機會，思考的機會，促進他們?nèi)嬲莆战虒W內(nèi)容，提升綜合素養(yǎng)。

一、新時期高中生物生本課堂構建的意義

在新課程背景下打造高中生物生本課堂是打造新課程改革背景下理想課堂的過程，是教育改革的大勢所趨，同時也是促進每位學生全面發(fā)展提升綜合素養(yǎng)的必經(jīng)之路，更是提升課堂教學效果的強大助推力。

新課改要求學生是課堂的主人，是發(fā)展的主人。建設生本課堂就是全面圍繞學生這個學習主人翁設計教學主題，設計教學過程，實施教學措施，這一舉措有助于最大程度上調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生充分發(fā)揮個人價值，學習生物知識，思索生物問題，展開生物實驗，有助于最大程度上提升學生的知識認知、實踐操作和問題探究能力，有助于更快更好的完成教學任務，達到課程教學效果最優(yōu)化，讓學生的能力提升全面化。

二、新時期高中生物生本課堂構建措施

1.融入趣味因素，激活學習熱情

構建生本課堂，強調(diào)學生積極的課堂融入，只有學生融入的課堂才算是生本課堂，興趣是最好的老師，是學生融入課堂積極學習，進行實驗探討的內(nèi)在驅動力，老師在課堂上應該融入更多趣味性因素，以趣味激發(fā)熱情，以趣味促進學生發(fā)展。

首先，老師應該重視幽默教學的應用。幽默是課堂的潤滑劑，是吸引學生課堂注意力的磁石，老師為了讓課堂更加有趣，可以運用幽默性的教學語言，幽默化的生物故事，為課堂增色添彩，為學生的發(fā)展提升助推力。例如：在“遺傳物質(zhì)的攜帶者——核酸”的講解中，老師在課堂上給學生講述謝霆鋒跟張柏芝的故事，并問“倘若謝霆鋒想要知道張柏芝肚子里的孩子是不是他的，他應該怎么做”用明星的新聞讓課堂更有生動性，同時也更好的引出了本節(jié)課的教學主題——核酸，有助于激發(fā)學生的好奇心和求知熱情，促進學生積極融入課堂，參與新知識的講解和新問題的探究。又如：在“基因突變和基因重組”的課堂上，老師可以給學生講述一個幽默的故事，一名身材高挑，膚色白皙，眉眼標致的女孩嫁給了一位濃眉大眼、身姿挺拔高大、帥氣逼人的高富帥，有一天他們期待已久的第一位寶寶終于降落人間，本想著這對有著優(yōu)秀基因的夫妻可以生出一為漂亮寶寶，但是令人失望的是，寶寶眼睛很小，皮膚黝黑，他的樣貌和他的父母絲毫沒什么關系，聽到這樣的故事，學生陷入了沉思，這時老師又說，別傷心，他們的第二個寶寶完全跟隨了父母的好基因，很是美麗。同學們知道為什么第一位寶寶跟他說的父母差別這么大嗎，在學生的歡笑聲中，進入到了基因突變和重組的學習中，學生的課堂注意力也異常集中，達到了事半功倍的教學效果。

其次，老師應該重視信息技術的應用?，F(xiàn)代化教學方法日新月異，現(xiàn)代化教學工具層出不窮，老師應該將微課視頻、多媒體技術、flash動畫等等融入到生物課堂教學中，讓課堂因信息技術的存在更加豐富、生動形象、多姿多彩，同時也能夠通過信息技術擴展教育資源，最大程度上滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，通過合理科學的運用多媒體，讓學生在學習生物知識時聆聽音樂，觀看視頻，了解flash動畫，積極參與到教學的全過程中，讓學生在快樂的氛圍中高效學習。例如：在“細胞的增殖”的教學過程中，為了能夠清晰讓學生了解有絲分裂的過程，老師利用多媒體給學生播放微課視頻，讓學生了解有關細胞分裂的全過程，并通過慢鏡頭和重復播放，將抽象性的生物內(nèi)容直觀展示給學生們，既有助于讓學生了解細胞各個時期的生理變化，了解細胞分裂時染色體DNA數(shù)目的變化，又能夠讓學生感受到生物課堂的趣味性，獲得耳目一新的感受，在激發(fā)學生學習興趣的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提升學生的創(chuàng)造能力。

最后，老師應該重視游戲教學的運用。任何年齡段的學生都喜歡游戲，通過游戲教學方法的課堂融入，能夠讓學生感受生物課堂的無限樂趣，從而打造高效課堂，也能夠讓課堂應學生的玩鬧更加高效，讓學生的學習更加有效。例如：在“光合作用和呼吸作用”的復習課上，為了檢查學生對知識的了解情況，是否能夠突破本節(jié)課的教學重難點，老師可以在課堂上將學生們分成幾個組，以競賽的形式，讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行搶答，最后通過得分制評出優(yōu)秀小組，這樣激活了學生們的學習熱情，也大大提升了日常的復習效率，有助于為學生整個生物學習奠定扎實基礎。

2.重視小組合作，促進自主探究

為了構建生物生本課堂，老師應該尊重學生的主體地位，重視小組合作教學方法的運用，讓學生在小組內(nèi)自由思考，探究問題，在發(fā)揮自己的個人智慧中了解生物知識，既能夠豐富學生的知識量，又能夠真正的提升學生的綜合能力和素養(yǎng)，讓每個學生參與到課堂知識講解和問題的探討中來，讓學生在不斷交流和溝通中全方位的認知生物知識，從而大幅度的提升課堂教學效率。例如：在講解“遺傳因子”的過程中，為了能夠讓學生對DNA分子進行理解和掌握，老師引導學生們展開小組合作，讓他們了解放射性同位素32p、35s的引入原因，為什么要攪拌混合之后的培養(yǎng)液，以問題為驅動，讓學生圍繞問題進行討論，既提升了學生討論的目的性和方向性，又有助于讓學生的視野更加開闊，思路更加發(fā)散，更能夠了解生物知識的真相，達到高效的教學效果。

3.創(chuàng)設問題情境，促進積極思考

學而不思則罔，思而不學則殆，為了構建高中生物生本課堂，老師應該強調(diào)學生的思維參與，讓學生親自體驗知識的產(chǎn)生和問題的解決。通過問題情境的創(chuàng)設，能夠激活學生的求知欲望，并且通過真實的問題情境，還能夠讓學生了解生物與生活的關系，感悟生物課堂的趣味性，在這種輕松愉悅的學習氛圍中，讓學生對知識充滿渴求，對問題的解決充滿迫切，從而在老師的因勢利導之下取得更好的教學效果。例如：在“細胞的癌變”的講解過程中，老師可以根據(jù)生活中的問題給學生提出這樣的疑問，環(huán)境中的致癌因子可能會損害細胞中的DNA分子，導致正常細胞的生長或是破裂失控，從而變成癌細胞，這些癌細胞的產(chǎn)生或者是癌癥的發(fā)病率和日常生活中的哪些不良生活習慣有關系嗎？與吸煙有關系嗎？與喝酒有關系嗎？與熬夜有關系嗎？通過這一以生活實際息息相關的問題，讓學生了解到生物與生活的關系，讓他們感受生物學習的價值，即激活了學生的學習熱情，又能夠抓住學生的興奮，讓他們積極主動探求新知，在學生的課堂參與中，讓課堂更加有效。

4.實施分層教學，落實因材施教

構建生本課堂，讓課堂的每一細節(jié)全部圍繞學生這一學習主體完成，老師就應該關注學生們的個體差異，尊重學生的不同之處，從學生對知識的理解水平、學習態(tài)度、學習行為、認知能力出發(fā)，因材施教，實施分層教學，讓學生分為高、一般、較弱三個層次，對三個層次的學生實施不同的教學策略，落實不同的教學方法，制定不同的教學計劃，布置不同的教學作業(yè)，讓素質(zhì)較高的學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)，沖一沖，獲得更大更深遠的提升;讓能力一般的學生能夠夯實基礎知識，并且在通過自己的努力鞏固知識，提升綜合能力;對于基礎較差的學生，老師應該重視學生基礎知識的夯實和鞏固，同時保護他們的自尊心和自信心，讓他們遇到困難時，不拋棄，不放棄，堅持下去，持之以恒。在日常的教學過程中，老師應該給予學生更多的鼓勵和肯定，燃氣學生學習的熱情，從而讓每個學生在自己的能力范圍之內(nèi)，都能夠獲得不同的進步和成長。

5.鼓勵動手實踐，提升操作能力

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，生物教學中實驗教學占有突出地位，生物教學不僅僅是要讓學生掌握各種理論知識，還應該讓學生積極參與到問題的研究過程中，讓學生手、耳、腦、眼并用，開動腦筋提升思維，動手操作，提升實踐操作能力。例如：在講解細胞的知識時，為了能夠讓學生對細胞的結構有深刻的認知，老師可以帶領學生們來到生物實驗室，讓他們對洋蔥進行切割，了解洋蔥切片細胞的樣貌，這樣學生們在動手操作，積極參與中了解細胞的結構，不僅更好地理解了這一知識點，還讓學生在動手、動腦、動耳過程中，發(fā)散思維，提升能力，既牢固了記憶，又增強了熱情，還提升了素養(yǎng)。

結束語

在新課改如火如荼的背景下，老師應該順應課程改革要求，重視生本課堂的構建，在課堂中注入無限的活力和生機，讓課堂的每一環(huán)節(jié)、每一方面都因學生的參與而更加協(xié)調(diào)、和諧和穩(wěn)定，老師應該落實多元化教學方法，滲透各種科學的教學理念，精細化教學環(huán)節(jié)，重視挖掘學生的學習潛能，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升課堂教學效果，引領學生發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省如皋市第一中學）