論互動教學與初中音樂課堂的融合

梁小娟

【內容摘要】初中音樂教學影響著學生樂感以及學生綜合素質，在素質教育改革的背景下受到了學生家長的重視。為此初中音樂教師就需要更加注重學生在課堂中的互動情況，筆者結合自身工作經驗，重點分析了互動教學與初中音樂課堂有效融合的途徑。

【關鍵詞】初中音樂? 綜合素質? 互動教學

前言

隨著我國新課程改革的不斷推進，現階段在進行初中音樂課程教學時，也應該更加重視學生的主體地位，教師應采用多樣化的教學方法，使得學生可以積極融入到課堂學習之中，在拉近師生之間距離的基礎上，讓學生具有更高的音樂水平，進而實現全面發展。

一、營造活躍教學氛圍，引導學生參與

雖然對于初中生而言，他們比較喜歡上音樂課，但課堂氛圍也直接影響著學生活躍程度與學生參與程度，當初中音樂教師能夠為學生營造出活躍的課堂氛圍時，學生也就會更積極地參與其中，為此要想使學生在課堂中與教師有更多的互動，在具體教學時，教師就需要營造出活躍的教學氛圍。

若要營造出活躍的教學氛圍，教師就需要遵循以下幾方面教學原則。

第一，以學生為課堂主體的教學原則。該教學原則是指雖然教師為創設課堂教學氛圍的主要人員，但是教師必須認識到學生在課堂學習中的重要作用以及學生的主要地位，通過意識到這一點，使得學生可以為教學氛圍的活躍提供有力支持，讓學生通過踴躍發言，使得他們能夠與教師一起共同營造出良好的交流氛圍。

第二，以教學內容為核心的原則。該原則是指在營造活躍教學氛圍時，要以學生當前所學的音樂為支持，通過讓學生了解到與該音樂有關的知識，或創作家背景知識等，讓初中生能夠在豐富音樂知識儲備的前提下，更快速地融入到課堂之中，進而使學生在后期教師提出問題時可以快速進行回答，提高學生在課堂中的參與程度。

例如，在為學生講解《共青團團員之歌》一課時，為了讓班級學生能夠積極參與到課堂學習之中，教師就可以通過為學生講解共青團歷史、《共青團團員之歌》是如何創作的，使得班級學生可以對我國的共青團更感興趣，且初中生在該階段時，大部分學生都已經成為了團員，他們也想要了解團員的發展歷史，基于此，學生就會處于更為活躍的課堂氛圍之中，他們愿意去學習共青團團員之歌，在課堂聽講時會更加認真，當需要他們參與時他們也會更加積極。

二、創設有關教學情景，促進學生互動

教學情景是影響學生課堂表現以及課堂融入程度的一個重要因素，為了讓互動教學在初中音樂課堂中得到更好的體現，就需要讓學生積極參與到其中，為此初中音樂教師就需要基于課程內容來創設出與課程有關的教學情景，促使學生可以在融入教學情景的基礎上，與教師和班級中其他同學形成良好的互動關系。

在創設教學情景時教師必須考慮到所用的設備或工具，通過使用一些逼真的材料，使得自己所創設出的教學情景更加真實，讓初中生能夠更快速地融入到其中，避免學生在融入課堂情景后會出現脫離情景的不良情況，同時教師也必須考慮到課堂的多樣性，通過豐富課堂多樣性為學生創設出游戲情景、生活情景，或者大自然的情景，來使得學生可以在不同的情景中理解音樂、感受音樂，促使初中生在情景的引導下可以更積極地融入于課堂，與他人進行情感、知識層面的互動。

例如，講解《豐收鑼鼓》一課時，為了讓學生能夠更真實地感受到豐收的喜悅，教師就可以利用多媒體為學生呈現出豐收時的圖片，如麥子金黃金黃的圖片，同時也可以為學生呈現出一些豐收時的視頻，使學生感受到農民伯伯的情感，此時通過為學生創設出該教學情景，可以讓學生更快速的融入到豐收鑼鼓所涉及到的內容之中。當講解《踏雪尋梅》時，就可以借助一些材料在班級中為學生創設出下雪的情景，并為學生提供梅花，此時借助實物會讓課堂教學更加真實，進而使得學生可以在這一情景中感受到冬天的氛圍，讓學生更快速地進入踏雪尋梅的場景之中。

三、設置課堂導入問題，督促學生思考

通過對初中生的分析，我們發現大部分初中生愿意思考問題，但很少一部分學生會主動思考問題，大多數情況下，只有當教師提出相關問題時，他們才能夠思考。基于初中生這一特點為了讓初中更好地參與到音樂課堂學習之中，教師就需要在講解相關音樂知識前為學生設置出與本節課有關的問題，通過設置課堂導入問題，讓學生在課堂一開始時就能夠進行思考，使得學生在本節課上思考的也會更加多一些，進而使學生在思考中遇到問題時，能夠積極與教師進行溝通，提高課堂互動性，并保證學生對于知識點吸收的質量。但是在設置課堂導入問題時，教師也必須考慮到兩方面的內容，一是問題難度水平，若教師所設置的問題難度水平過高，學生思考也無法思考出，就會打消學生學習音樂的積極性以及學生學習的自信心，后期課堂中再為學生提出問題時，學生就不愿意進行思考，也不愿意配合音樂教師的課堂教學工作了，為此必須保證所設置問題的難度水平與學生當前認知水平相匹配。二是所設置問題與課堂教學內容的匹配程度，若所設置的課堂導入問題與本節課知識不匹配，學生前期的思考對于課堂學習就不會產生自己的影響，既減少了課堂學習有效時間，也對學生課堂學習狀態產生了消極影響，為此必須保證課堂導入問題的科學性與合理性。

例如，在為學生講解《西班牙斗牛舞曲》前，就可以為學生提供本節課授課主題，隨后問學生“我們七年級的時候也學習過一個舞曲，叫什么？”學生此時會進行回顧與思考，當他們進行思考后，就會想到七年級學習過《小步舞曲》，后期教師在為學生講解本節課內容時，學生也會積極與以往所學過的知識進行對比，此時他們在課堂中的參與程度會更高，對于知識的理解也會更好。

四、加強課堂情感溝通，實現情感互動

音樂本身就是一種情感的體現，只有讓學生理解音樂所包含的情感，學生才會更準確的抓住相關音樂的感覺，基于此，在初中音樂課堂教學之中，就需要更加關注學生的情感與感受，為此初中音樂教師在開展互動教學時，就必須加強課堂中與學生所進行的情感溝通，通過實現情感互動來了解學生對于該手音樂的掌握情況，進而進行有針對性的講解。

第一，在知識講解前與學生進行情感溝通。在該階段的溝通主要了解學生當前的學習狀態，通過分析學生對該內容感興趣程度來預判學生在課堂中會呈現出的狀態與表現。通過該階段的溝通，能夠更好地預測出在課堂中可能會出現的問題與情況進，而提前做好預防工作，使得學生能夠以更飽滿的狀態進入到音樂課程學習之中。

第二，在知識講解過程中與學生進行情感溝通，通過了解學生對于該音樂題材呈現出什么樣的看法以及學生對于音樂創作者情感的分析，來了解學生是否對音樂有了準確的判斷，進而幫助學生從情感角度理解創作內容與創作者思想，提高學生理解的準確程度。

例如，初中音樂教師在為學生講解《孟姜女哭長城》時，為了讓學生情感能夠達到狀態，在講解音樂知識前，教師可以讓學生回顧孟姜女哭長城的事情，通過讓學生從民間故事層面入手，來體會到孟姜女的情感，進而掌握好本音樂的情感基調。

五、增加音樂課堂練習，鼓勵合作表演

在初中階段，很多學生都喜歡學習音樂知識，要想讓學生更扎實的掌握音樂知識，教師在講解與帶領學生學習后，就需要為學生提供課堂練習的機會。一方面，通過進行課堂練習，學生可以鞏固自己在課堂中所學的知識，分析自己是否真的能夠將所學知識運用于歌唱以及表演之中，來幫助學生查漏補缺，另一方面進行課堂練習也有助于提高課堂中教師與學生的互動效果，使得學生可以在課堂中真正成為學習主體，且當學生能夠有效融入于課堂時，他們對于音樂的感知能力以及音樂的感興趣程度都會得到明顯提高。由此可見，在音樂課堂中適當增加練習，有助于提高互動教學效果。

首先，音樂教師在開展課堂教學前，需要詳細分析課堂最終要達到的教學目的，通過分析教學目的來使得自己的講解具有更強的針對性，也讓自己設置的練習與講解內容有更直接的關系，讓學生的練習成為課堂教學的輔助。這時就要提前設計好課堂練習，避免課堂上不能直接想出可以滿足教學目的的練習。

其次，增加音樂課堂練習時，教師必須考慮到學生對于本節課知識的掌握情況以及學生的課堂表現，當學生課堂表現良好時，教師可以適當提高前期所設置好的練習難度，通過融入一些小細節，使得課堂練習更符合當前學生的學習狀態，若學生狀態不佳，則需要適當降低練習難度，以保證練習真正符合學生當前學習需求。

最后，為了讓學生在課堂中與自己與其他學生有更好的互動，教師在演出課堂練習后也需要引導學生進行合作表演，通過讓學生自愿組隊，使得班級學生可以形成幾人合作的形式來進行表演，一方面使得課堂學習氛圍更加良好，另一方面也讓學生在配合的基礎上具有更強的合作能力，促使學生可以在合作之中發現自己學習音樂的優勢與劣勢，幫助學生在音樂上實現更好的發展。

例如在為學生講解《歌唱祖國》音樂內容后就可以讓學生進行合作，使其共同合作表演出與歌唱我們祖國有關的音樂，在豐富學生音樂知識儲備的同時，也讓學生積極參與到課堂表演之中，提高學生學習音樂的興趣，為學生后期音樂學習打下堅實的基礎。

總結

總而言之，要想使互動教學與初中音樂課堂更有效地融合在一起，讓學生更積極地參與到課堂之中，教師就需要為學生營造出良好的學習氛圍、創設出更真實的教學情景，并通過引入問題、與學生進行情感溝通、進行課堂練習等方式，加強學生樂感，促使學生學好音樂。

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（作者單位：甘肅省甘谷縣模范初級中學）