淺議在高中生物教學(xué)中引入探究啟發(fā)式教學(xué)法

楊靜

摘? 要：課程改革給高中生物課堂教學(xué)提出了一些全新的要求，將提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)看作是宗旨，采用實(shí)踐、探索、合作和啟發(fā)等豐富的教學(xué)形式，整合理論性知識(shí)點(diǎn)，用于推動(dòng)生物教學(xué)工作的順利實(shí)施。基于此，文章首先介紹了探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用原則，接著重點(diǎn)從合作探究、思維導(dǎo)圖、啟發(fā)情境和實(shí)驗(yàn)探究四個(gè)方面提出了一些有效的引入策略，以期為高中生物教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）18-0117-02

On the introduction of inquiry heuristic teaching method in Senior High School Biology Teaching

YANG Jing?? （Guizhou Weng'an middle school，china）

【Abstract】Curriculum reform has put forward some new requirements for senior high school biology classroom teaching. It regards improving students' biological core literacy as the purpose，adopts rich teaching forms such as practice，exploration，cooperation and inspiration，integrates theoretical knowledge points，and promotes the smooth implementation of biology teaching. Based on this，this paper first introduces the application principles of inquiry heuristic teaching method in senior high school biology teaching，and then puts forward some effective introduction strategies from four aspects of cooperative inquiry，mind map，heuristic situation and experimental inquiry，in order to provide reference for senior high school biology teachers.

【Keywords】Senior high school biology;Inquiry heuristic teaching;Application strategy

新課標(biāo)指出：教師在實(shí)際的教學(xué)中要按照教學(xué)要求，讓學(xué)生自主參與到活動(dòng)中，探究啟發(fā)式教學(xué)分為多種表現(xiàn)形式，選擇何種探究手段這是現(xiàn)階段教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。而在實(shí)踐過(guò)程中，教師也應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種探究啟發(fā)的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，分析各個(gè)章節(jié)的細(xì)節(jié)點(diǎn)，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生思維的生活，也能提高高中生物教學(xué)水平。

1.高中生物教學(xué)中引入探究啟發(fā)式教學(xué)的意義

（1）彌補(bǔ)傳統(tǒng)化教學(xué)方法的缺陷

探究啟發(fā)式教學(xué)的存在，主要是從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去探究事物，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用生物知識(shí)，盡量使得學(xué)生在真實(shí)的感受、體驗(yàn)和反思中實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。而探究啟發(fā)式教學(xué)方法的存在，則是以高中生的實(shí)際情況為依據(jù)，組織一些創(chuàng)新性極強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到教材中理論知識(shí)的重要性;又或者是在課外實(shí)踐中，教師不只是看重知識(shí)的輸送的快慢，更為看重教學(xué)過(guò)程，所以在講解的過(guò)程中，教授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效整合，達(dá)到舉一反三的效果。

（2）適當(dāng)拓寬教學(xué)空間

探究啟發(fā)式教學(xué)方法的存在，主動(dòng)拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，從傳統(tǒng)化的教學(xué)情況而言，仍是教師講解為主，學(xué)生在這種過(guò)于單一的狀態(tài)下，容易喪失對(duì)生物的興趣。而啟發(fā)式教學(xué)的存在，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以學(xué)生的興趣、愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，教師提供指導(dǎo)思想，把控活動(dòng)進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)生物結(jié)構(gòu)有具體認(rèn)知，達(dá)到獨(dú)立探究和啟發(fā)的效果。教師也將創(chuàng)新理念融入其中，及時(shí)突破時(shí)間、空間的限制，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中潛藏的物理規(guī)律，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（3）培養(yǎng)綜合性人才

探究啟發(fā)式教學(xué)和一般的課堂活動(dòng)相比，存在著更為明顯的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生在自我探究的過(guò)程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自我思考意識(shí)。再者，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生走入到現(xiàn)實(shí)的生活中，融入社會(huì)，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感，真正將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，讓生物知識(shí)不再是一個(gè)事物，而是一種行為，這樣也能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的有效整合。

2.高中生物教學(xué)中探究啟發(fā)式教學(xué)法的引入策略

（1）開(kāi)展合作活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

組織趣味性的合作活動(dòng)有助于提高學(xué)生的綜合認(rèn)知能力，合作學(xué)習(xí)是探究啟發(fā)式教學(xué)的一部分，有助于推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。所以生物教師采用分組的形式，明確認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，盡量在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從最終的引入效果而言，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心，而且交流頻率也在提高，在共同合作的過(guò)程中解決生物問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于生物的教學(xué)模式也提出了一些全新的要求，如何在教學(xué)中增加一些創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生機(jī)會(huì)去表達(dá)去闡述自己的想法，這是當(dāng)下教師應(yīng)該重點(diǎn)考量的問(wèn)題。

例如在人教版必修一“光合作用探究歷程”這一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，涉及到的實(shí)驗(yàn)比較多，而且高考也會(huì)選擇這部分的內(nèi)容涉及題目，要提高學(xué)生的解題能力，教師首先以經(jīng)典案例啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)變量是如何控制的？接著采用合作探究的形式得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。一方面，教師以1864年植物學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)結(jié)論;另一方面，生物課堂上讓學(xué)生通過(guò)合作探究的形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)思路。探究過(guò)程中，每個(gè)小組選擇一名成員上臺(tái)闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，組內(nèi)其他成員可以提問(wèn)和質(zhì)疑，例如有的學(xué)生會(huì)問(wèn)道，實(shí)驗(yàn)中自變量、因變量是什么？如何給水和二氧化碳做上標(biāo)記？從最終的教學(xué)效果可以看出，探究啟發(fā)式教學(xué)方法的存在，不能只是依賴(lài)一名學(xué)生，還需要同學(xué)們積極參與到其中，不要局限在個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)，這樣才能迅速增強(qiáng)合作氛圍，提高學(xué)生參與的積極性。

（2）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維

信息技術(shù)支持下的生物課堂探究啟發(fā)式教學(xué)，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將學(xué)生放于主要的位置上，確定一個(gè)共同的目標(biāo)，并以此為動(dòng)力，達(dá)成一個(gè)相互協(xié)作的狀態(tài)。同時(shí)，信息技術(shù)具備極強(qiáng)的交互性，給予學(xué)生一些參與的機(jī)會(huì)，讓他們從中獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，主動(dòng)參與到這個(gè)過(guò)程中，形成良好的人際關(guān)系。作為教師，一方面要開(kāi)闊思路，借助網(wǎng)絡(luò)資源，確保教學(xué)案例具備潮流性，符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的基本要求，提高學(xué)生探索的欲望。另一方面，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，遵循發(fā)展性、差異性的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，采用繪制思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析事物背后的潛在聯(lián)系。而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以從以下兩個(gè)方面入手：

第一，課時(shí)為主的思維導(dǎo)圖，教師結(jié)合教學(xué)大綱，對(duì)教材內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并將其設(shè)計(jì)為思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)高中生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用價(jià)值。例如在“生物與進(jìn)化”的教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以“基因”為關(guān)鍵詞，引出重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解教材中的關(guān)鍵信息，從而制定更為合理、完善的學(xué)習(xí)思路，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)事物的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸。

第二，章節(jié)為主的思維導(dǎo)圖。對(duì)某個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體優(yōu)化，從而制定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，例如在“細(xì)胞分子”的教學(xué)活動(dòng)中，這部分的重難點(diǎn)知識(shí)是“細(xì)胞”，教師讓學(xué)生扔掉這部分知識(shí)點(diǎn)會(huì)圍繞著細(xì)胞分子展開(kāi)，而蛋白質(zhì)、核酸等這些都是分支。當(dāng)教學(xué)工作持續(xù)推進(jìn)的時(shí)候，學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和說(shuō)明，構(gòu)建更為完整的知識(shí)框架。

（3）啟發(fā)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

生物本身就是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不只是注重理論性的原理，也應(yīng)該同外界的活動(dòng)方式相互結(jié)合，跟隨時(shí)代的發(fā)展潮流，保證探究啟發(fā)式教學(xué)的合理性。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化和分析，將教學(xué)設(shè)計(jì)作為理論性知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，就學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行必要優(yōu)化，保證教學(xué)工作的完整性和系統(tǒng)性。教學(xué)導(dǎo)入工作的成功與否和最終的教學(xué)水平有著一定的聯(lián)系，為了吸引學(xué)生注意力，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。以“細(xì)胞的衰落和死亡”為例，教師在知識(shí)闡述前，首先以西游記中的吃唐僧肉為依據(jù)完成視頻導(dǎo)入工作，這是學(xué)生比較熟悉的影片，當(dāng)短片播放后，教師提問(wèn)：現(xiàn)代人是否擁有長(zhǎng)生不死的方法呢？這時(shí)候?qū)W生會(huì)展開(kāi)討論，教師再次引入正題—細(xì)胞的基本生命系統(tǒng)。

再者，教師還可以將生活元素滲透到探究式教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在一些探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)中，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，基于生活化的背景下去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對(duì)主要問(wèn)題展開(kāi)分析討論，這樣才能獲得一個(gè)更為明顯的實(shí)驗(yàn)效果，有助于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高中生的抽象思維還在發(fā)展過(guò)程中，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的生活，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓他們懂得如何在生活中有效地運(yùn)用知識(shí)，這才是探究啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)。

（4）實(shí)踐探究，培養(yǎng)綜合性人才

生物實(shí)驗(yàn)主要是借助一些科學(xué)儀器，探究自然現(xiàn)象，這是探究啟發(fā)式教學(xué)的一部分，整個(gè)高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該一昧地關(guān)注結(jié)果，也應(yīng)該重視過(guò)程，將一些生活實(shí)例應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。高中生已經(jīng)具備了極強(qiáng)的觀察、分析和動(dòng)手能力，還擁有一定的生物學(xué)素養(yǎng)，所以他們樂(lè)于將書(shū)本上的知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的結(jié)合。如生物DIY，酵食品的制作是人們比較熟悉的，學(xué)生課上學(xué)習(xí)微生物發(fā)酵原理，利用周末的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師放假前期布置生物發(fā)酵食品DIY作業(yè)，準(zhǔn)備酸奶、米酒和泡菜，讓學(xué)生從這三種中自由選擇一種，當(dāng)學(xué)生在自行操作的時(shí)候，家長(zhǎng)在旁邊起到一個(gè)輔助性的作用，但是不能代替學(xué)生去操作。然后利用視頻或者是照片將整個(gè)過(guò)程都記錄下來(lái)，星期一帶著作品到課堂上，學(xué)生講述整個(gè)制作的過(guò)程和相關(guān)的操作事項(xiàng)。從這次DIY實(shí)驗(yàn)操作效果而言，不僅加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，也提高了他們的生活技能。

生物實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更為直接感受到生命存在的意義，而且在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生也能形成正確且系統(tǒng)化的思維方法，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的有效手段，例如在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解相關(guān)的概念，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)描述。實(shí)驗(yàn)步驟也能分為完整的三部分，首先，取兩支干凈試管，并將蒸餾水放在其中一個(gè)試管內(nèi)，血漿則是放入第二支試管;其次，利用PH試紙檢驗(yàn)，及時(shí)記錄下對(duì)應(yīng)的數(shù)值。最后，給兩只試管加入等量鹽酸，測(cè)試PH值，并記錄下準(zhǔn)確數(shù)值。而且實(shí)驗(yàn)完成后，教師則是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，幫助學(xué)生快速理解“內(nèi)環(huán)境”等重點(diǎn)知識(shí)，整個(gè)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

從上述的分析而言，探究啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課程中的有效應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有促進(jìn)作用，生物教師也要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生行為來(lái)組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這樣學(xué)生才能從中獲得啟示，并達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

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