混合式教學模式下學生學習效果分析研究

徐錦泱 劉松愷 夏天成 陳明

摘 ?要：受疫情時期影響，以線上網絡學習和線下課堂教學相結合的混合式教學模式在全國各大高校獲得了廣泛的應用。文章以作者所授研究生課程的線上線下混合式教學為例，對學生的學習效果進行了評價研究。結果表明：混合式教學不僅能夠提高學生的課前預習與課堂討論積極性，更能提高學生的作業成績和期末成績。文章同時指出教師在混合式教學過程中需要加強的環節及注意的問題，旨在為我國高等院校推廣線上線下混合式教學模式提供參考與借鑒。

關鍵詞：混合式教學;學習效果;評價研究

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0077-04

Abstract： As affected by the epidemic period， the blended teaching mode combining both the online learning and the offline teaching has been widely used in domestic universities. This paper takes the blended teaching of the graduate course lectured by the author as an example to evaluate the students' learning effects. The results indicate that the blended teaching not only increases the students' enthusiasm for pre-class preparation and classroom discussion， but also improves their homework grades and final grades. The paper also points out the links the teachers have to strengthen and the issues the teachers must pay attention to during the implementation of blended teaching， aiming to provide fundamental references for domestic colleges and universities to promote the online and offline blended teaching mode.

Keywords： blended teaching; learning effects; evaluation research

為應對疫情時期，以線上網絡學習（如直播、錄播、慕課等）和線下課堂教學相結合的混合式教學模式在全國各大高校獲得了廣泛的應用。混合式教學（Blended Teaching）是對傳統面對面教學與遠程在線學習深刻反思后，形成的新的教學方式，并于2003年由何克抗教授首次在我國倡導，進而拉開了國內研究“混合式教學”的序幕。該教學方式綜合了傳統課堂教學與網絡學習的優勢，并充分利用信息技術最大程度地促進學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性[1-2]。由于線上和線下教學在教育方式、自由程度、學習效果反饋與跟蹤方面存在顯著的差異，如何對混合式教學模式下學生的學習效果進行有效的分析與評估具有重要的研究價值。當前越來越多的學者開始將目光對準混合式教學效果的評估方面[3-9]。如劉智勇等[4]討論了基于SPOC的混合式教學評價方式，并表明在實際應用中，應根據不同的學科、課程以及教學方法制定細化的量表和過程性的評估方式。唐玉蘭等[10]評估了基于微信平臺的混合式教學效果，發現教學態度、內容及方法對教學效果起到關鍵影響。賈振霞[11]構建了基于混合式教學的大學英語教師有效教學行為指標框架，用以考察我國高校的混合式教學實施現狀，并挖掘出影響這些有效教學行為的主要因素及因素之間的互動關系，進而為提升混合式教學質量提出建議。以上前期研究主要集中在混合式教學評估方法的系統理論化或應用數學統計方法進行典型課程的教學效果分析，缺乏針對混合式教學模式下學生學習效果的分析與評價研究。為此，本文以作者所授研究生英文課程Advanced Composites and Their Manufacturing Techniques為例，對學生在混合式教學模式下的學習效果進行評價研究，指出教師在開展混合式教學過程中需要加強的環節及注意的問題，為采用混合式教學的教師提供增強學生學習效果的教學改進措施，促進混合式教學在我國高校領域的推廣與應用。

一、課程設置與問卷調查

本文以作者所授Advanced Composites and Their Manufacturing Techniques（3學分/48學時）研究生課程為例，開展線上網絡學習和線下課堂教學相結合的授課模式，并進行課前、課堂和課后三個階段的混合式學習活動設計（見表1）。其中，課前學習活動設計主要通過CANVAS系統建立課程線上學習平臺，并提前將課程PPT上傳至網絡學習平臺，讓學生提前預習相關章節內容，并安排在線小測驗來檢驗學生的預習效果，最后從課前預習次數、預習時長及在線測試成績三個方面來分析學生的課前學習效果。課堂學習活動設計則主要通過學生課上參與討論的表現，由助教進行打分，并依據成績來分析學生課堂討論情況與其期末成績間的相關性機制。課后學習活動設計則通過課后作業布置和課后成績統計來分析學生的課后學習效果。基于表1的學習活動設計內容，對學生在混合式教學模式下的學習效果進行過程性評價和終結性評價，其中過程性評價包括學生課前、課堂和課后評價，而終結性評價則以學生最終的期末成績來分析。最后，根據學生學習情況的問卷調研結果及部分計分獲得的成績，應用統計分析方法進行處理，揭示混合教學模式下學生的學習機制。

二、結果與分析

本文依據混合式教學模式下學生調研問卷結果及部分計分獲得的數據，重點從課前、課堂、課后及期末成績四個方面對學生的學習效果進行評價研究，揭示混合式教學模式下學生的學習機制。

（一）課前階段

1. 預習次數分析

表2所示為混合式教學模式下學生課前預習PPT次數的統計結果。結果表明：在四個月的教學過程中，學生在線預習次數的均值分別為：2.84、3.08、3.88、4.68，不同教學月對學生在線預習次數有顯著的影響作用，即隨著月份的推進，學生在線預習PPT次數呈逐漸增多的趨勢。這說明，隨著期末階段的到來，混合式教學能夠提高學生的預習積極性。

2. 預習時長分析

表3所示為問卷調研獲得的學生在每個教學月里在線預習課程PPT的時長（分鐘）。由表可見：隨著教學月份的推進，學生課前預習PPT的時長均值呈穩步增長趨勢。如在第一個教學月，學生課前預習時長的均值為24.88分鐘，而到第四個教學月，其預習時長延長了近96%。這說明在混合式教學過程中，學生的預習習慣得到顯著的改善，混合式教學能夠提高學生的預習積極性。此外，該結果和學生預習次數的變化規律也較為一致，這充分說明隨著混合式教學的進行，學生越來越愿意加入主動學習的隊伍中，進而表明混合式教學有利于提高學生預習的積極性。

3. 在線測驗成績分析

本次混合式教學過程中還通過在線測驗來分析學生課前學習效果，即每個教學月進行一次課前在線測驗，題型包括選擇題和問答題，總分為10分。表4所示為統計獲得的學生在線測驗成績結果。由表可見：學生在四個教學月的課前在線測驗中，其成績均值分別為6.88、7.36、7.88、8.48，且平均成績呈不斷上升的趨勢，這說明隨著教學月的不斷推進，越來越多的學生愿意加入到在線學習中，且學習效果得到不斷的強化，這表明混合式教學能夠提高學生的學習主動性與學習成效。

（二）課堂階段

1. 課堂參與討論情況分析

表5所示為混合式教學模式下學生每個教學月參與討論得分的統計結果。該結果由助教根據學生在課堂上的問題回答情況打分獲得，其滿分為10分。由表可見：在四個教學月中，學生參與討論的均分在不斷地提高，這說明越來越多的學生愿意加入到課堂問題討論中，且越來越多的學生能夠發表正確的回答，這表明學生的獨立思考能力和正確應用知識的能力得到了不斷的提高。

2. 課堂討論與學生期末成績的相關性分析

本文應用Pearson相關系數法探究學生課堂參與討論情況與其期末成績之間的關系，結果如表6所示，其中*代表通過顯著性水平為0.05的假設檢驗。由此可見：學生參與課堂討論的得分與期末成績的相關性為0.714407，并通過了顯著性檢驗。這表明課堂討論情況對學生期末成績有顯著影響，積極參加課堂討論且得分較高的同學更能取得較好的期末成績。因此，教師在開展混合式教學過程中應努力提高學生參與課堂討論的積極性，進而提高學生的學習效果。

（三）課后階段

學生的課后學習效果主要通過課后作業成績來評價。表7給出了混合式與傳統式教學班級學生作業成績對比。由表可見：混合式教學班級在四次課后作業中取得的平均成績分別為：79.68、81.44、82.56、84.76，而傳統式教學班級的平均成績分別為：73.48、77.90、78.61、75.14。混合式教學班級的學生作業成績均值要高于傳統教學班級且呈穩步上升趨勢，而傳統式教學班級的學生作業平均成績則在70～80分內波動。這表明混合式教學模式的使用能夠極大地提高學生的平時學習成績。

（四）期末成績分析

表8所示為混合式與傳統式教學班級學生期末成績對比結果。由表可見：混合式教學班級的學生期末成績要比傳統教學班級高出5.33分，且其高分（>90分）人數比例亦遠高于傳統教學班級。相比之下，傳統教學班級尚存在近4.76%的不及格率。這說明對于同一門課程的學習，混合式教學更能提高學生的最終學習效果，更能讓學生取得優異的期末成績。

三、結束語

受疫情時期影響，線上線下混合教學模式已在國內各大高校獲得廣泛的推廣與應用。本文以作者所授研究生課程為例，重點從課前、課堂、課后及期末成績四個方面對學生的學習效果進行了評價研究。為提高混合式教學效果，教師在教學環節中應注意如下幾點：

（1）在評價學生學習效果時，教師應更多地關注學生學習過程中的狀態與效果，并盡量將學生課前預習次數與預習時長等過程性數據納入評價范圍。筆者通過對課堂的觀察與調研還發現：在開課前將課程的教學大綱上傳至網絡教學平臺，讓學生清楚課程每一章節的重難點、教學內容、教學目標與要求，能使學生擁有清晰的學習規劃與學習方向。

（2）教師在課堂上應以問題為中心開展互動教學，這樣能夠有效地促進學生的主動學習，培養學生語言表達與獨立思考能力，并充分發揮混合式教學的優勢。

（3）教師可設計主題研討活動作為課程主體的輔助與課外支撐，一方面可以聯系生活延伸課堂，調動學生的學習興趣，打造趣味課堂。另一方面，基于問題的學習與研究性學習活動的開展，有助于學生加深課程知識點理解，引導學生構建知識網絡。

（4）教師在教學中需加強學生的課后學習反思，重點關注在課堂中不活躍的學生，并進一步優化學生分組。此外，在教學實施中應引入認知工具，幫助學生更好地理解知識。

（5）最后，混合式教學需要教師合理運用教學策略，努力提升學生的學習興趣與內部的學習動機，同時給予學生個性化指導，激發學生的主動性與創造性，并可嘗試應用小組學習機制，打造學生自主學習共同體，形成以學生為主導的自主-協作-探究-創造的學習生態圈。

參考文獻：

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