任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在通用技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用

王金藤

【摘要】現(xiàn)階段的高中仍以高考為重點(diǎn)目標(biāo)，至于高考以外的科目很難得到重視，再加上學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力不足等多重因素疊加，對于通用技術(shù)課程，學(xué)生常持一種枯燥乏味的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中往往缺乏主動性。文章以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手操作能力，在活動中踐行核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;通用技術(shù);創(chuàng)新實(shí)踐;小組合作

基于人類的認(rèn)知規(guī)律，被動輸入知識和主動探索學(xué)習(xí)的效果大相徑庭。曾經(jīng)有份統(tǒng)計(jì)顯示，多數(shù)高中生對于通用技術(shù)課程沒有主動學(xué)習(xí)的意識，甚至認(rèn)為只需要對相關(guān)的理論知識進(jìn)行機(jī)械記憶即可。從學(xué)科核心素養(yǎng)來看，通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)并分析問題，通過不斷地創(chuàng)新設(shè)計(jì)，最終解決問題的過程。因此，教學(xué)中以任務(wù)為主線，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程質(zhì)量，也能讓學(xué)生在實(shí)踐中感受設(shè)計(jì)過程。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)分析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出任務(wù)，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的任務(wù)。其主要結(jié)構(gòu)是“呈現(xiàn)任務(wù)→明確任務(wù)→完成任務(wù)→評價(jià)任務(wù)”。

（一）實(shí)踐性——運(yùn)用于課程的基石

通用技術(shù)課程的獨(dú)特之處在于它的學(xué)習(xí)方式必須通過動手實(shí)踐才能熟練掌握，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐性與之契合。學(xué)生通過動手實(shí)踐，查出自己知識體系的不足;教師以這個(gè)過程反向準(zhǔn)備教學(xué)步驟，力求學(xué)生能夠掌握。

例如在“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生運(yùn)用PVC管進(jìn)行立方體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并測試其承重能力。結(jié)果顯示，有些作品強(qiáng)度不夠?qū)е缕涑兄啬芰Σ?還有些作品強(qiáng)度夠，但是穩(wěn)定性不足，導(dǎo)致其承重能力差。學(xué)生進(jìn)而深入思考如何做到穩(wěn)定性和強(qiáng)度共同提高。學(xué)生將其設(shè)想付諸作品的改進(jìn)實(shí)踐中，取得了良好的效果。

（二）目的性——運(yùn)用于課程的導(dǎo)航

任務(wù)驅(qū)動帶有強(qiáng)烈的目的性，教師可以設(shè)計(jì)“輻射型”的垂直課程體系，在一個(gè)核心目標(biāo)的帶動下，不僅可以明確目標(biāo)，更重要的是學(xué)生和教師都可以清楚通用課程的核心所在，在學(xué)習(xí)時(shí)容易做到圍繞核心進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率，而且創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力都會得到提高。

（三）創(chuàng)新性——運(yùn)用于課程的亮點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教學(xué)組織形式上，通過群體的協(xié)作達(dá)到平均教學(xué)效果的最大化。費(fèi)羅姆說過：“人類只有和其同胞們攜手并肩，在休戚與共中才能得到快樂和滿足?！毙〗M合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的情感交流，有利于成員找準(zhǔn)自己的定位，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化提供合適的土壤，從而做到通用技術(shù)課程的創(chuàng)新突破。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一）小組創(chuàng)意合作——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用準(zhǔn)備

針對學(xué)生喜歡形象化以及耐心、毅力不足的特點(diǎn)，以改變教學(xué)的單一枯燥為目標(biāo)，教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主組成小組，通力合作學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程，讓學(xué)生在與同伴交往的過程中找到歸屬感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

例如在手機(jī)支架設(shè)計(jì)制作任務(wù)中，筆者讓學(xué)生自己尋找合作伙伴，三兩個(gè)人一組，彼此之間互相熟悉，安排任務(wù)，分工明確，充分調(diào)動了學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的積極性。

（二）良性互動——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用關(guān)鍵

任務(wù)驅(qū)動法下的通用技術(shù)課程的教學(xué)模式改革要以樹立良好的學(xué)習(xí)框架，形成良好的課堂互動以及優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備，以“任務(wù)”為核心同時(shí)減少工作量作為主要方向。

教師教學(xué)水平的高低主要表現(xiàn)在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時(shí)提高學(xué)習(xí)效果的能力上。因此，教師在通用技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)注重增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動的流程化和創(chuàng)新化，優(yōu)化教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)“任務(wù)雙向驅(qū)動”的技術(shù)化手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。但是，不能因?yàn)樽非笮缕娑つ縿?chuàng)新。筆者的做法是包裝一下，改變枯燥的環(huán)節(jié)，通過任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)互動和新鮮的知識以及拋出問題制造疑問心理來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)習(xí)的本質(zhì)探索方法就是思考，學(xué)會自主思考，不靠教師灌輸知識，是學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的要求。只有做到真正的自主思考，才能做到學(xué)有余力。一開始教師拋出遞進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生思考;然后通過交互設(shè)計(jì)，驗(yàn)證思考;最后得出結(jié)論，必定記憶深刻，有益于對知識點(diǎn)的記憶和掌握。

例如在“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”教學(xué)中，筆者在播放視頻《泰迪熊的技術(shù)試驗(yàn)》前提出問題：“視頻中泰迪熊進(jìn)行了哪些技術(shù)試驗(yàn)？是怎么做的？該方法屬于什么技術(shù)試驗(yàn)方法？該方法的特點(diǎn)是什么？你認(rèn)為我們還需要對泰迪熊進(jìn)行哪方面的試驗(yàn)？（說出測試步驟和結(jié)果分析）”讓學(xué)生帶著問題看視頻，與同桌溝通交流，并嘗試解決問題。在此過程中，學(xué)生對知識點(diǎn)枯燥、機(jī)械、格式化的刻板印象立刻消失。學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和自主參與，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，很大程度上掌握了知識。

設(shè)計(jì)新奇的教學(xué)方式和互動環(huán)節(jié)是改變學(xué)生對知識點(diǎn)枯燥乏味印象的最有效捷徑。在上述通用技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但探討了知識點(diǎn)，而且進(jìn)行了同步操作，頗有成就感，參與度大大提高，更好地促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動與協(xié)作。創(chuàng)新動手實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的好奇好勝心理來推進(jìn)課堂進(jìn)程，不但對知識點(diǎn)的滲透有很大幫助，更重要的是學(xué)生明白了教學(xué)本真的內(nèi)核。

（三）共同發(fā)展——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用目標(biāo)

隨著新科技的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，以往單一刻板的教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上時(shí)代的腳步，逐漸被新的教育方式所替代。教師要將教學(xué)理念從“灌輸”轉(zhuǎn)向“互動”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其在自主尋求項(xiàng)目實(shí)施所需知識和資源的過程中形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

1.教師能力提升——反向推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教師的教育教學(xué)態(tài)度和方式直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的心情和積極性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，共同學(xué)習(xí)。因此，教師在通用技術(shù)課程中扮演著重要的角色。教師不應(yīng)該把學(xué)生固定在各種常規(guī)要求中，而應(yīng)該以組長、大朋友的身份引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，必要時(shí)可利用現(xiàn)代通信手段如微信、QQ、微博等與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們的興趣愛好，了解他們的薄弱點(diǎn)，也了解自己教學(xué)的不足之處，做到用心、細(xì)心、真心，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長。

2.學(xué)生共同發(fā)展——促進(jìn)整體學(xué)習(xí)氣氛的高漲

學(xué)生學(xué)習(xí)角色從“邊緣人員”到“核心參與”，從“旁聽者”到“主人翁”的改變，增強(qiáng)了身份感，改變了對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。在學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)情境，角色就會發(fā)生變化，從“合法的邊緣性參與者”逐步成為“共同體的核心成員”。學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式一起聽講，一起學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程，同學(xué)之間經(jīng)常相互切磋、相互借鑒，重視對話、協(xié)作、交流，并成為一種習(xí)慣，表現(xiàn)出身心放松、無拘無束的狀態(tài)，并能輕松自如大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的注意點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法目前已在很多學(xué)科中得到應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。在以設(shè)計(jì)實(shí)踐為核心的通用技術(shù)課程中運(yùn)用該教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)要做到以生為本

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，如果任務(wù)選擇不當(dāng)，可能導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不夠系統(tǒng)、全面。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合理論知識與實(shí)際問題，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、難易程度適宜的任務(wù)。

例如在介紹“設(shè)計(jì)的一般過程”中，筆者以手機(jī)支架的設(shè)計(jì)為任務(wù)。同學(xué)們對于手機(jī)支架比較熟悉，有不少同學(xué)在疫情期間因?yàn)椤巴Ｕn不停學(xué)”也經(jīng)常用到該裝置。此外，手機(jī)支架的材料、工具和制作都比較簡單，學(xué)生很容易就能在課堂中完成。

（二）教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式主張以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在一定的教學(xué)情境中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分運(yùn)用小組合作探究、學(xué)生自我評價(jià)等多種手段調(diào)動學(xué)生思考、動手操作和學(xué)習(xí)，達(dá)到知識的內(nèi)化。在此過程中，教師可以和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，共同分解任務(wù)，對學(xué)生的活動過程進(jìn)行必要的評價(jià)反饋和引導(dǎo)。

例如在手機(jī)支架設(shè)計(jì)制作中，筆者首先展示“停課不停學(xué)”期間部分學(xué)生創(chuàng)新的手機(jī)放置方式，吸引學(xué)生的興趣。接著展示網(wǎng)絡(luò)上熱賣的部分手機(jī)支架，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論其特點(diǎn)，總結(jié)出手機(jī)支架的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“假設(shè)自己作為設(shè)計(jì)者，該考慮哪些因素？將設(shè)計(jì)怎樣的手機(jī)支架？”通過層層分解引導(dǎo)，并進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生體會了設(shè)計(jì)的一般過程。

（三）教學(xué)中教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的課堂掌控能力。利用什么方式進(jìn)行教學(xué)？如何把握課堂節(jié)奏組織教學(xué)？如何讓學(xué)生真正理解并掌握知識？這些是每位教師都應(yīng)該深入探究并反思的課題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主張發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得知識和技能，而不是簡單地教會學(xué)生知識和技能。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留足時(shí)間讓學(xué)生去探究，去實(shí)踐同時(shí)適時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在通用技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用是一道新的風(fēng)景、一條新的路徑，帶著核心任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)以課堂師生互動、生生互動為主要交流方式，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生發(fā)展成長提供了強(qiáng)大助力。

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