初中語文古詩詞教學中傳統文化教育的融入路徑

趙倩倩

摘 要：古詩詞文化是中國傳統文化中的瑰寶，蘊含著古人的智慧、情懷和優良品質。初中生正處于成長和發育的關鍵時期，吟誦古詩詞能夠引導學生走進豐富而又宏大的精神世界，幫助學生形成健全的人格，樹立正確的三觀，更好地了解我國的傳統文化。文章從學生、教師和教學三個方面分析了初中語文古詩詞教學中傳統文化教育存在的問題，并根據存在的問題對初中語文古詩詞教學中傳統文化教育的融入路徑進行了詳細的分析。

關鍵詞：初中;語文;古詩詞;傳統文化

中國的傳統文化歷史悠久、博大精深，經歷了五千年的變化和傳承，流傳至今的傳統文化都是中國傳統文化的文化瑰寶，其中古詩詞就是我國燦爛民族文化的歷史縮影，是人文教育與語言文字學習的豐富資源，古詩詞教學也是傳統文化教育的重要載體。近些年，隨著人們對傳統文化教育的重視程度逐漸加深，如何通過初中古詩詞教學落實傳統文化教育成為教育界研究的重點。

一、初中語文古詩詞教學中傳統文化教育存在的問題

（一）學生方面

長久以來學生學習的目的就是為了應付考試，認為只要能夠將詩詞背誦、默寫，考試能答對題就可以了，而古詩詞學習過程中，往往會出現一字多意、一詞多解的現象，往往比較深奧，難以理解，加上學生對詩詞的文化背景和詩人的情況了解較少，缺乏相關的意境感悟和情感體驗，導致學生學習古詩詞相對吃力，長此以往，對古詩詞的學習就失去了興趣。

（二）教師方面

由于教師教學任務繁重，導致大部分教師在進行教學工作后，沒有更多的時間進行閱讀，尤其是對于國學原典和文學經典的閱讀不夠，對中國傳統文化的了解也不夠透徹，導致自身的文化素養水平偏低，古詩詞教學功底較弱。有些教師在教學過程中功利性較強，往往只注重最后的考試成績，因此不愿意花較多的時間在難以理解的古詩詞和傳統文化滲透上，只注重講解理論知識，將其與傳統文化剝離開來。

（三）教學方面

首先，教師在教學過程中教學方式單一，大多以“說教式”或“填鴨式”教學方式為主，忽略了學生的主觀能動性，使古詩詞中傳統文化的滲透最后變成了一堂思想品德課，打消了學生學習的熱情和積極性，使得學生與古詩詞學習和傳統文化學習越來越遠。其次，教師在進行古詩詞教學時，過分注重分解剖析詩詞，忽略了整體感悟，忽視了對學生誦讀的指導，導致學生成為學習的工具，沒有形成對古詩詞和傳統文化的理解和賞析能力。

二、初中語文古詩詞教學中傳統文化教育的融入路徑分析

（一）著重培養學生對古詩詞中傳統文化的學習興趣

興趣是最好的老師。學生對古詩詞中傳統文化的缺乏興趣主要是由于學生沒有機會接觸也體會不到傳統文化的價值，因此教師在初中語文古詩詞教學中應當注重培養學生對古詩詞傳統文化的興趣，具體可以采取以下幾種方式。

1.開展古詩詞誦讀大賽，提升傳統文化認知。在班級和學年范圍內開展古詩詞誦讀大賽，對于古詩詞愛好者而言是一個很好的展示自我和與其他同學交流的機會，對于古詩詞學習熱情差的學生而言，可以通過古詩詞大賽對其進行古詩詞知識的滲透和熏陶。因此，古詩詞大賽可以激發和調動學生學習古詩詞的積極性[1]，既是一個有效的教學方式，也是一個提升學生對傳統文化認識的渠道。

2.渲染古詩詞學習氛圍，傳承傳統文化精髓。良好的古詩詞學習氛圍是提高古詩詞學習效果、促進傳統文化傳承的重要條件[2]。古詩詞的學習需要長期的積累，不是一蹴而就的，這一方面需要教師在授課的過程中營造一個良好的古詩詞學習環境，經常向學生講解古詩詞的意境、思想感情和蘊含的傳統文化，另一方面也要求家長在家庭中與孩子共同學習古詩詞，了解傳統文化。在這樣的學習氛圍下，必然會培養出一個熱愛傳統文化、人格健全的人。

（二）改進古詩詞教學中傳統文化教育的方法

1.關注作者，加深文化滲透。對作品的解讀是初中古詩詞教學中重要的內容，但對于古詩詞的解讀不應當僅僅局限于對作品中字、句的解釋和翻譯，更重要的是教師應當引導學生聯系作者所處的文化背景去探究，正所謂“知人論世”。首先，應當讓學生了解作者的寫作風格、個人經歷和性格特征。其次，應當了解作者所處時代的時局現狀、文化背景和精神風采。這樣結合作者和作者所處的時代對作品進行解讀，才能讓學生更好地了解作者創作的目的和詩詞所表現出的思想情感，既加深了學生對古詩詞的理解和掌握，又在潛移默化中實現了對傳統文化的滲透。

2.誦讀詩詞，領會意境之美。誦讀詩詞可以給人以美的享受，教師在進行古詩詞教學中，可以引導學生在誦讀時加入適當的情感。學生通過反復的誦讀，品味詩詞中的優美語境和意境之美，能夠在頭腦中形成詩詞的畫面感，與作者產生情感共鳴，從而體會詩詞所表達的意境，形成美的享受。教師可以根據詩詞的特點指導學生進行誦讀，誦讀的方式可以是示范讀、自由讀、分組讀，也可以是全班誦讀。

3.品詞析句，領悟語言之美。詩詞用詞精煉、言簡，但卻蘊含著無限的美感和意境，這主要是因為文人墨客在詩詞創作過程中往往需要字斟句酌，反復推敲、修改，有些詞、句可能需要上百遍或幾十年的斟酌才最終確定。帶領學生領悟詩詞語言的精妙之美，能夠引發學生學習古詩詞的興趣，陶冶學生的語言藝術。

（三）提升語文教師自身的文化素養

1.實踐中注重文化積累。教師在教學過程中，首先應當把握好古詩詞教學的教學目標，根據教學目標和古詩詞所蘊含的文化背景，課前進行自我學習，尋找古詩詞所蘊含的傳統文化以及與古詩詞教學的契合點，精心設計課程，在提高自身文化素養的同時，通過恰當的教學形式向學生傳播古詩詞及其所蘊含的傳統文化。其次，教師要善于誦讀，這里所說的誦讀不是單純的朗讀，而是應當結合古詩詞的時代背景和思想情感，善于挖掘其中的文化精髓，在誦讀時配以適當的語速語調和停頓。最后，教師在教學過程中要善抓教學，不但讓學生理解和背誦古詩詞，還要引導學生進行有深度的探索和思考，體味作品所透露出的文化內涵，鼓勵學生對古詩詞進行文化上、思想上和情感上的再創造。

2.生活中傳播傳統文化魅力。古詩詞的創作來源于生活又高于生活，因此，教師一方面應當不斷在實踐中積累文化知識，提高自身的文學素養;另一方面，在生活中也要傳播傳統文化的魅力，因為古詩詞特有的文化魅力只有深入生活中才能被切實體會到，這樣才能更好地對學生進行傳統文化教育。

三、結語

古詩詞擁有其獨特的文化魅力，在傳統文化教育中占據著重要位置。在初中古詩詞教學中融入傳統文化教育，不但可以綜合培養學生的賞析能力和文化素養，還能夠弘揚中華民族的傳統文化，激發學生的愛國主義熱情。因此，初中語文教師應當在實踐中不斷積累經驗，探索出在初中語文古詩詞教學中融入傳統文化教育的有效路徑。

參考文獻

[1]翟海莉.傳統文化在初中語文古詩詞教學中的策略研究[J].小品文選刊：下，2019（09）：218.

[2]彭長青.如何將傳統文化教育融入初中古詩詞教學[J].好家長，2017（05）：176.

[3]何昕.初中語文古詩詞教學中傳統文化教育的融入[J].中國校外教育（下旬刊），2015（06）：129.