小學高年級整本書閱讀的實施策略

肖靜

摘 ?要：語言是學生學習之源，語文教學之本，而培養語言最根本的方式就是閱讀，在新課標要求下，小學高年級學生需要在教師的指導下完成對整本書進行有目的、有計劃地閱讀與研究，按照閱讀教學的“閱讀前的指導”“閱讀中的推進”“閱讀后的提升”三個關鍵性步驟進行了整本閱讀教學的開展研究，激發學生閱讀整本書的欲望，學會讀好整本書的方法，同時發展學生的語言、鍛煉思維、豐富自身體驗，提高學生的整本書閱讀的能力。

關鍵詞：整本書閱讀;策略研究;高年級

葉圣陶先生曾在《論中學國文課程標準的修訂》中提出：以一部經典或者一個核心人物為中心，根據不同學生的年齡特點，推薦適合學生閱讀的不同類型書籍，可以培養學生的語言表達能力和思維能力。教師怎樣才能激發學生整本書的閱讀熱情，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀品味，提升學生的閱讀質量呢？以語文教材為契機，結合五年級中國古典文學單元，六年級的外國文學單元，引導學生閱讀了相關的書籍。按照“閱讀前的指導”“閱讀中的推進”“閱讀后的提升”三個關鍵性步驟展開了閱讀教學，讓我們看到整本書閱讀其實就是有生命的閱讀，學生在閱讀中開闊了視野，激發學生更大的閱讀熱情，而我們整本書閱讀的策略也在活動中逐漸構建起來。

一、導讀課堂傳方法

閱讀前的導讀課是教師采用一些策略與方法激發學生閱讀的興趣，使之愿意去打開這本書，在閱讀指導中，教師使用有趣的詞匯，以吸引學生閱讀的興趣，不斷激勵學生克服閱讀中遇到的障礙。導讀課的方式多種多樣，可以通過教師朗讀導入、懸念導入、閱讀推介會導入、封面導入等方式了解整本書的概貌和要點。然后，讓學生欣賞書皮、封面，閱讀字表，找出其中的奧秘，了解封面人物表的重要作用;引導學生瀏覽目錄，透視一本書，感知書的全貌;最后，從書中選擇一兩幅插圖進行展示，讓學生猜一猜圖中人物之間發生了什么事？用這種猜測的方法來閱讀這一本書，激起學生想讀的興趣，為后續的閱讀交流課鋪平道路。

《紅樓夢》古典名著，篇幅之長，人物之多，關系之復雜，語言之精妙，成年人也不容易弄清弄懂，更何況是小學生。學生閱讀過程中易出現：記不住人物關系、詞語區別理解、缺乏閱讀興趣等現狀，通過一系列的方法引領，學生的閱讀意愿、能力、速度都有所改變。

（一）讀中想，讀中寫

指導學生讀書時一定要做筆記：記人物，記情節，記優美詞句，從小養成做讀書筆記的好習慣，只有這樣才能有條理地讀書，收獲也會更多。

（二）不喜歡的不讀

興趣是最好的老師，我們要讓學生做喜歡的事，讀喜歡的章節，每個學生的興趣不一樣，喜歡讀的內容也不一樣，讓他們自由地讀，讓他們的思想自由馳騁，往往會收到意想不到的效果。

（三）讀一次的不算讀

像《紅樓夢》四大名著之類的巨著，不讀幾次，恐怕連主要的人物都弄不清，情節也是一知半解，更不要說懂其精髓。

二、閱讀推進多途徑

整本書的閱讀必然需要一定的過程，閱讀過程中教師的關注同樣重要，特別是關注他們在閱讀過程中遇到的困難，以及在閱讀中的收獲、感受。因此，閱讀的推進課式也不拘一格，閱讀交流、讀法指導、課題式研讀、閱讀單指導等方式讓學生大聲朗讀喜歡的內容，結合閱讀交流單分章節進行討論，也可以用演短劇等形式展示階段閱讀成果。

（一）理脈絡，閱讀初感受

一本書的閱讀首先要理清脈絡，《紅樓夢》這本書我讓學生通過品讀關鍵詞，掌握小說的結構來理清小說的主線：賈府家道中落為垂直主線;人物分布的水平主線，而小說則以賈寶玉林黛玉的愛情為中心，敘述了各種許多女人不幸的命運。通過《紅樓夢》兩大脈絡的引導，輔助學生厘清《紅樓夢》主要內容，這樣既讓學生們掌握了閱讀章回體作品的方法，也讓學生在緊咬文本的過程中自己去發現、獲取信息。

（二）扣文體，貼住文本細讀

通過綜合教師閱讀《紅樓夢》的經驗，提出誦讀提綱、圈詞注釋和文字閱讀體驗，引導學生真正感知文本閱讀的具體方法。《紅樓夢》是一部文學作品和小說，從環境描寫、人物塑造、情節發展、技法運用和主題探索等方面對文本進行圈注，并與學生交流仔細閱讀的結果，讓學生感受到老師沉浸在整本書的閱讀方式和樂趣。

（三）知學情，變著法兒閱讀

當學生第一次閱讀《紅樓夢》時，有些人會感到無法閱讀，教師應適當尊重學生的自我閱讀自由，并逐步改變他們的閱讀方式，主要推薦了以下閱讀方法：

1. 通讀全書。通讀，意味著學生們在摸索中通篇閱讀。《紅樓夢》的篇幅、章節數、情節密度、人物數量往往會讓首次閱讀的學生感到困惑。為了了解小說的內容，理清故事情節，感知書中的人物形象，需要教師帶學生整理閱讀章節提綱。

2. 略讀章回。略讀，也稱為瀏覽或跳讀，可以快速閱讀相關章節，以指導學生篩選信息并整合內容。例如，當我進行日常閱讀活動時，讓學生快速跳過以閱讀第39至42章，將劉奶奶放進賈府的這一章節中展現出來大觀園中飲食，穿著，生活，旅行，娛樂等有代表性的內容找出來閱讀。

3. 精讀細節。精讀，即閱讀文本的細節，品讀細節，詳細研究批注，例如“黛玉含酸”“靜日生香”“共讀西廂”“寶玉挨打”之類的經典細節讓學生密切關注角色的語言，動作，舉止等。

4. 研讀主題。研讀，它的意義是在群體閱讀的基礎上，即圍繞或整合同一主題進行群體閱讀，深入探討其內涵，可以將《紅樓夢》的主題人物，如甄士隱、賈雨村、賈玉玉、賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等，對人物的主題進行了研究;情節也可以作為研究的主題，如《黛玉之死》的現場描寫的藝術性，建議學生組織小組群體閱讀《可卿之死》《晴雯之死》等的情節此外，還可以開展以黛玉的詩詞、寶玉的讀書觀為主題等各類研讀活動。

5. 共讀分享。共讀實際上是指閱讀和交流經驗中的共同感受，讓學生根據不同的閱讀主題來撰寫閱讀經歷，并通過QQ空間或者微博發表自己的觀點，與其他讀者產生共鳴。

三、交流展示促提升

（一）心得交流，產共鳴

每次閱讀后，我們就會利用班會課交流心得，在思想的碰撞中，激發學生對重復閱讀和深入探索的興趣。

（二）片段串演，明中心

在閱讀《哈姆雷特》后，我們選擇其中的兩個片段，分小組讓學生改變成劇本，然后選擇自己喜歡的角色，開展了小型話劇表演。每一個孩子都參與其中，在表演中再次與文本對話，與作者對話，與自己對話，弄清楚作者寫作的目的。

（三）參讀資料，讀自我

高年級學生閱讀《紅樓夢》，會隨著閱讀的深入逐漸產生不滿足的感覺，老師要及時給學生推薦閱讀書目，讓學生進行反復、深入地閱讀。我以自身的閱讀經驗判斷，認為以下書目可以建議學有余力的學生自主閱讀：作者傳記類，如周汝昌著的《泣血紅樓》，樊志斌著的《曹雪芹傳》;文本細讀類，白先勇著的《細讀紅樓夢》，參讀資料旨在了解時代背景，借鑒名家觀點，最終鼓勵學生讀出自我。

在小學高年級整本書閱讀的研究過程中，必須引導學生掌握閱讀規則和閱讀整本書的基本方法。教師首先投入到閱讀中，并明確整本書閱讀教學課程的關注點：關注整本書之整體而非局部;關注閱讀方法而非閱讀內容;關注核心話題而非散點知識。同時要始終注意維持學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情，教學生正確良好的閱讀方法，積極培養學生的閱讀能力，盡量避免閱讀的功利主義，注意潛移默化地感染學生，養成正確的讀書習慣。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]只生麗. 淺談小學語文閱讀教學中的主問題設計策略[J]. 新課程，2021（07）：49.

[2]張承鋒. 小學高年級整本書閱讀課程開發策略初探[J]. 讀寫算，2019（21）：139.