小學數學教學中思維導圖的應用

安雅瓊

【摘? 要】數學本身是一門抽象性與邏輯性都較強的學科，要想學好數學，需要具備數學思維，具有充分的想象力與理解能力。而且數學知識之間的聯系性也較強，有很多知識是前后連貫的，這就需要學生數學思維清晰才能更好地利用已有知識結構更好地學習新的數學知識。思維導圖作為一種輔助工具，能夠將教學知識點的脈絡結構清晰化，應用在小學數學教學中能夠彌補小學生的思維能力上的不足，幫助學生更好地學習數學知識。

【關鍵詞】小學;數學教學;思維導圖

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0010-03

【Abstract】Mathematics itself is a subject with strong abstraction and logic. To learn mathematics well， you need to have mathematical thinking， have sufficient imagination and understanding. Moreover， the connection between mathematics knowledge is also strong， and a lot of knowledge is coherent， which requires students to have a clear mathematics thinking to be able to better use the existing knowledge structure to learn new mathematics knowledge. As an auxiliary tool， the mind map can clarify the structure of teaching knowledge points. It can be used in primary school mathematics teaching to make up for the lack of primary school students' thinking ability and help students learn mathematics better.

【Keywords】Elementary school; Mathematics teaching; Mind map

小學生的思維邏輯性不強，但是在小學數學課程中學生又幾乎不會做筆記，這也是數學教師默認的學習方法，但這也就直接導致隨著學習內容的不斷增多，學生思維處于混亂的狀態，所有知識混雜在一起反而不利于學生學習和理解知識，采用思維導圖可以有效解決這一問題，有利于培養學生的良好數學思維與學習習慣，幫助學生打好數學學習基礎。基于此，本文主要研究小學數學教學中思維導圖的應用策略。

一、借助思維導圖突出教學重難點，幫助學生更好理解數學知識

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形工具，是一種將思維形象化的方法，利用圖像將有關聯的事物進行連接，以此讓分散的知識集中化。小學階段數學是重點學科，也是學習起來較為困難的學科。其中有很多知識也具備抽象的特點，而且小學生的年齡小，自控能力較弱，注意力難以長時間集中，因此，在課堂學習中，學生常常會出現走神、溜號，但在小學教學中，一名教師要面對的學生數量較多，數學教師還要講課，很難及時關注到每一名學生，若是老師在講教學重難點模塊時學生走神溜號，教學質量必然會存在問題，若是不能夠解決，就會導致教學目標難以完成，不利于學生未來學習更有難度的知識。出現這種情況多數是由于知識分散性強，學生對教學內容的重難點也分不清，最終導致學生容易在重要內容方面出現溜號的情況。利用思維導圖進行數學教學，借助思維導圖突出教學重難點，有效控制學生走神的時間，在教學重難點時引導學生集中注意力學習，能夠有效幫助學生更好理解數學知識。為此教師可以在制作思維導圖時將教學重難點用思維導圖聯系起來，并且根據小學生的喜好選擇連接方式以及聲音、圖片，以此提升思維導圖的趣味性。

二、借助思維導圖引導學生進行預習，提高學生自主學習能力

預習是培養學生自主學習能力的有效途徑，而培養學生自主學習能力是保證學生更好學習數學的基礎，小學階段也是培養學生各項學習能力與習慣的關鍵期。因此，小學數學教師應該重視課前預習環節，但是以小學生的認知水平，尤其是低年級階段小學生的認知水平，依靠其自身能力很難保證預習的有效性，因此，教師要充分發揮引導作用，借助思維導圖引導學生進行預習，以此提升學生自主學習能力，在此過程中也能提升學生自主思考能力，有利于提升數學課堂教學質量。

以“時、分、秒”的教學為例，教師可以在課前進行充分的備課，將本單元的教學中需要學生掌握的知識繪制成為思維導圖，但是思維導圖只是一些簡單的問題而非明確的概念，比如秒針的特點、分與秒之間的進率以及以前學習過的時、分之間的進率。它們之間的關系是什么？什么情況下用秒針等問題通過思維導圖展示出來，保證一定的順序性，然后借助微信平臺或者學校專門的App發給家長，讓家長監督學生根據思維導圖完成預習任務，這樣學生預習起來有方向，保證預習的重點與難點都是學生思考過的，即使預習結果不正確，學生的思維能力也是有所提升的。此外在課堂教學時教師要認真檢查學生完成的情況，讓學生回答自己預習后的結果，教師重視預習，學生才會真正重視預習。

三、利用思維導圖優化教學內容結構，提高練習課的教學效率

教材中的知識點有時候分布得并不合理，而且教材是死的，人是活的，教師可以利用思維導圖調整教學順序，優化教學內容結構，讓數學知識點更為清晰。這一點尤其適用在練習課中，以往教師教學時往往采取的是題海戰術，其中運用到不同知識點的題型也是混在一起進行練習，這樣就使學生舉一反三的能力很難被培養出來，練習課的教學效果也并不佳，對于學生而言并沒有顯著的提升作用。為此教師應該明確教學中存在的問題，利用思維導圖優化教學內容與結構，根據清晰的思維導圖對題型進行歸類，此時再進行數學練習，這樣學生對于知識點的掌握能夠有效增強。

以“四則運算”的教學為例，本單元主要是需要學生能夠明確加減乘除混合運算中正確運算順序以及括號的特殊用法，小學生在這些問題上很容易出錯，尤其是帶括號要先算括號里的這一個運算原則，為此教師可以在備課時將這些運算規則制作成為思維導圖，每一條運算原則后面緊跟的是有關這一原則的類型題，然后先帶領學生復習這一原則再進行練習，以此類推，在每條原則的計算題學生都做過后再進行各個規則混合運算，有了前面運算練習的基礎，學生對四則運算有了更為清晰的認識，計算準確率也會有所提升，練習課的教學效果也會更加明顯。除此之外，像是乘法的實際應用這樣的知識也是有很多類型題的，結合思維導圖對這些知識點進行練習課的運算對于學生而言練習效果也會更加明顯，這也能夠有效降低數學練習的難度，幫助學生建立起學習數學的自信心。

四、將思維導圖與復習課程相結合，幫助學生強化數學知識

數學一直是以單元為單位進行教學的，一個單元中包含多個知識點，通常分為四到五節課將全部內容講完，但是并不是知識點講完就代表這個單元的教學就結束了。小學數學教師應該重視復習課的安排，此時可以利用思維導圖進行復習課的教學，首先就是利用思維導圖幫助學生回憶學過的教學知識，當學生回憶不出來時也可以利用之前準備好的內容幫助學生加強記憶。其次，在復習課中引導學生自己繪制思維導圖，即使教師繪制的思維導圖再清晰，學生不親自實踐繪制，其中的知識點也很容易遺忘，而且課堂做筆記本身就是學好數學的關鍵，由于小學階段的知識點較為分散，因此在教材中知識點也是分散在各個角落中的，并沒有被歸納在一起，這就給學生自主復習帶來了難度，雖然說教師會在單元介紹和期中、期末階段帶領學生復習以往的數學知識，但是此時的復習速度較快，對于一些基礎掌握不好的學生來說復習效果并不佳，因此，還是需要學生自己能夠認真復習數學知識才能讓復習效果更好，此時教師就可以在復習課時教學生繪制思維導圖，保證每一單元的數學知識點的脈絡結構都是清晰的，這樣學生自己復習時也能迅速掌握重要知識點。

五、將思維導圖與數學教學評價相結合，為全面提升學生能力奠定基礎

教學評價時教學的重要環節，是幫助將學生更好地了解自身的優勢和不足的重要渠道，同時每名學生都有其獨特性，教師評價的內容也要保證多樣性、全面性，要從多個角度評價學生，要肯定學生的優點，培養學生學習數學的自信心。僅從語言上對學生進行評價，學生的感官沖擊并不強烈，這樣學生改正問題欲望也不會強烈，評價的質量也就很難得到提升。此時教師可以將思維導圖與教學評價相結合，利用思維導圖對學生一段時間的課堂表現、作業完成情況、試卷成績、預習情況等方面進行綜合的且清晰的評價，每名學生的問題和優點一目了然，這樣對學生造成的沖擊會更加強烈，學生也會從中感受到教師對自己的關注，以及了解自己學習中存在的問題。其次也可以讓學生自己按照教師思維導圖去進行自我評價，為學生自我評價指明方向，讓學生主動自我反思，只有學生最了解自己存在的問題，這樣學生對自己存在的問題就會有更為清楚的認識，當教師提出指導意見時學生才會更加認真地聽教師的指導改正自己的問題，為全面提升小學生數學學習能力奠定良好的基礎。

六、結語

綜上所述，思維導圖應用在小學數學教學中對學生而言是很有幫助的，當學生能夠靈活掌握思維導圖學習數學的方法后學生對數學理解與應用能力也會得到有效提升。為此，數學教師要將思維導圖靈活地運用在數學教學的各個環節中，以此讓學生學會使用思維導圖學習數學的方法，首先將之應用在課堂中，將之與新課教學相結合，引導學生根據導圖預習、練習、復習，以此提高學生的數學綜合學習能力。最后將之與教學評價相結合，讓評價更為客觀具體，為全面提升學生能力奠定基礎。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“小學數學核心知識與思維導圖的設計與實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1954）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]初長偉.思維導圖在小學數學教學中的運用途徑[J].試題與研究，2020（23）.

[2]呂婷.淺談思維導圖在小學數學課堂教學中的應用[J].讀寫算，2020（21）.

（責任編輯? 范娛艷）