立足語文學(xué)科素養(yǎng)，展開小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

藍文橋

【摘? 要】立足語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，構(gòu)建群文閱讀課堂，教師要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要在學(xué)生的內(nèi)心構(gòu)建起道德標(biāo)準(zhǔn)，使其真正融入課堂中，思想跟隨文本內(nèi)容而遷移，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)和思維習(xí)慣。具體的語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以從自主講述文本內(nèi)容、聯(lián)想思考和審美評判等方面展開課程教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0116-02

【Abstract】Based on the core literacy of the Chinese subject， constructing a group reading classroom， teachers should serve the development of students， and build moral standards in the hearts of students， so that they can be truly integrated into the classroom， and ideas follow the content of the text to migrate to develop good ideas Moral character and thinking habits. In the specific Chinese group reading teaching， teachers can start teaching activities from the aspects of self-speaking text content， associative thinking and aesthetic judgment， so as to improve the students' Chinese literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Mass reading; Chinese literacy

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好閱讀基礎(chǔ)以及掌握閱讀技巧的關(guān)鍵時期。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，可以進一步豐富小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，還可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，促使學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力能夠得到全面提升。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容當(dāng)中，語言建構(gòu)、審美能力以及思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在群文閱讀的過程中，教師可以重視這幾個方面，從學(xué)生的自主性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈體驗，喚起學(xué)生對閱讀的關(guān)注，消除學(xué)生對文本的恐懼心理，能夠在閱讀的過程中想象和聯(lián)想、審美和評判，同時提升自我的語文素養(yǎng)。

一、自主閱讀，講述群文基本內(nèi)容

自主閱讀是開展閱讀活動的主要途徑，在群文閱讀當(dāng)中也是如此，教師要給予學(xué)生自主閱讀的機會，讓學(xué)生能夠真正與文本進行心靈對話，從而強化學(xué)生對文本思想的感悟能力。在學(xué)生自主閱讀的過程中，很多學(xué)生會因為內(nèi)容的繁雜而走神，這不利于學(xué)生閱讀的有效性發(fā)揮，而教師如果在這個過程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，那么有效性便會大大提升。比如，教師在學(xué)生閱讀的時候可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生能夠在教師規(guī)定的時間內(nèi)理解文本的思想內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠在自主講述的過程中提升語言建構(gòu)能力，為語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在《我們奇妙的世界》《火燒云》《海底世界》這一組文章的教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會整合信息，從而達到真正的自主閱讀目標(biāo)。比如教師可以這樣提問：“同學(xué)們，請大家自主認真閱讀文章，我會在你們讀完后，讓大家畫出圖畫，感受一下文章畫面美，然后你們?yōu)榇蠹抑v述這幅畫，好不好？”學(xué)生在教師的鼓勵下，能夠非常認真地閱讀，而且趣味性非常強的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠?qū)⒚佬g(shù)與語言聯(lián)系起來，進而不斷突破自己的語言障礙，取得語言建構(gòu)能力的發(fā)展。有的時候，教師考慮到班級內(nèi)學(xué)情不足，不妨設(shè)置一些提前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單就針對一個單元群組進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計。自主閱讀文本內(nèi)容，講述全文的基本內(nèi)容，對于每個學(xué)生而言都不是什么難事，但是就小學(xué)生的心理狀態(tài)而言，需要教師必要的引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能夠全神貫注地投入閱讀當(dāng)中，才會對閱讀內(nèi)容進行整合梳理，變成自己的語言講述出來，提升語言建構(gòu)能力。

二、想象延伸，拓展群文思維能力

思維能力培養(yǎng)在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)重要位置，在群文閱讀當(dāng)中也是如此，教師要為學(xué)生提供想象的空間，讓學(xué)生能夠因文本內(nèi)容而進行無限的思維延伸，從而拓寬閱讀的廣度，讓閱讀的內(nèi)涵更加豐富，并且提升學(xué)生的語文思維能力。在具體的課程中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生采取批注閱讀的方式，讓學(xué)生邊閱讀、邊勾畫、邊想象，將自己想象的內(nèi)容用個性化語言描述出來，這樣學(xué)生的閱讀就會更加有效，而且在這個過程中學(xué)生主體真正參與到了與文本的精神對話中，如此才能實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》這組文章的閱讀中，教師便可以讓學(xué)生在自主閱讀文本內(nèi)容的時候進行想象和聯(lián)想。這兩篇課文當(dāng)中充滿著童話般的色彩，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中無盡想象，將自己想象到的畫面用語言表達出來，進而拓展自己的思維空間，使學(xué)生的思維能力得到更好的發(fā)展。在學(xué)生思維能力拓展的過程中，教師可以讓學(xué)生批注閱讀，想到什么就說什么，教師要給予學(xué)生充分的尊重，無論學(xué)生怎么想象、怎么聯(lián)想，教師都要信任學(xué)生，讓他們能夠在這組文章的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。想象延伸是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在學(xué)生思考和想象的過程中，思維也跟著不斷發(fā)展，學(xué)生可以在多篇文章的閱讀中進行必要的延伸，得到更有效的生活經(jīng)驗，從而指導(dǎo)自己的生活，讓自己不再受單篇文章思維的限制。

三、感悟思考，提升群文鑒賞能力

審美鑒賞能力是小學(xué)生必須具備的能力，語文學(xué)科當(dāng)中教師教的不僅是語文知識，更有人生道理，只有學(xué)生能夠感受到人間的善惡美丑，教育才是成功的。小學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個階段，語文教師身兼重責(zé)，尤其是在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出群文的主題思想。在這樣的主題思想指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，只有這樣語文教育才能取得成功。具體的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采取合作交流的方法，集體討論，集體思考，讓課程教學(xué)能夠為學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展服務(wù)。

例如，在《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》這一組文章的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生進行審美鑒賞活動。在課上教師這樣提問：“同學(xué)們，在這組文章中，大家要積極思考和感悟，下面請大家交流一下閱讀心得，你們認為文中的這些人物有怎樣的高貴品質(zhì)呢？能不能在生活中找出一個這樣的人呢？”這樣，學(xué)生便陷入了思考和討論，思想品質(zhì)也隨著文本的內(nèi)容而逐漸提升，在學(xué)生的心中也構(gòu)建出了一道更健康的防線，使學(xué)生懂得什么才是值得尊敬的，什么才是高貴的思想、優(yōu)秀的人格，這樣，學(xué)生的素養(yǎng)也在無形中得到了提升。感悟思考能力提升離不開教師有效的指導(dǎo)，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，給予學(xué)生自主討論的機會，讓他們對文中的某些事和人發(fā)表自己獨特的看法，從而懂得善惡美丑。

四、運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀效率

群文閱讀教學(xué)不是隨意組合的課堂教學(xué)，教師需要考慮學(xué)生的認知情況，做好發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)任務(wù)。為此，教師不妨根據(jù)群文閱讀教學(xué)任務(wù)，設(shè)計一些思維導(dǎo)圖的任務(wù)，以提升學(xué)生的閱讀效率，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。例如，針對一組群文閱讀任務(wù)，教師以文章體裁在主題、思想、語言上是否存在共同點，還有就是文章段落結(jié)構(gòu)、文章結(jié)尾、文章主旨等細化，建立是否存在異同之處。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的閱讀思考，建立閱讀思維導(dǎo)圖，使閱讀更具有針對性。

綜上所述，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師不能忘卻語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，要將核心素養(yǎng)時刻滲透其中，關(guān)注學(xué)生的心靈成長，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和道理，讓思維隨著課堂逐漸遷移，從而使自主學(xué)習(xí)更加有效。具體的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過多種教學(xué)措施與方法提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生自主性更強，讓群文閱讀課堂更加精彩。

參考文獻：

[1]王成.讓閱讀因“群文”而精彩——小學(xué)語文群文閱讀有效性探討[J].學(xué)周刊，2018（01）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）