小學生觀察式作文的教學研究

李曉慶

【摘? 要】小學生寫作能力的提升，與觀察是密不可分的。觀察式作文的寫作，能夠引導小學生掌握觀察的技巧，通過觀察身邊的人、事、景物，積累豐富的素材，有助于形成良好的寫作思維，獲得更多寫作方向和素材。本文結合教學實踐，探索如何通過課堂教學和課外活動，提升小學生的觀察能力和寫作水平。

【關鍵詞】作文教學;觀察;小學教育

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0147-02

【Abstract】The improvement of primary school students' writing ability is inseparable from observation. Observational composition writing can guide primary school students to master the skills of? observation. By observing the people， things， and scenery around them， they can accumulate a wealth of materials， which helps to form good writing thinking and obtain more writing directions and materials. This article combines teaching practice to explore how to improve pupils observation ability and writing quality through classroom teaching and extracurricular activities.

【Keywords】Composition teaching; Observation; Primary school education

觀察式作文的教學過程中，教師要針對某個事物引導學生進行系統觀察，掌握觀察“五感法”，即人的五種感官能力：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺。通過掌握觀察技巧，可以讓小學生對周圍事物產生濃厚興趣，找到寫作的切入點，挖掘出更多的詞匯，提升對文字的駕馭能力和對事物的分析能力，進而提升寫作綜合水平和興趣，對其他類型的作文實現融會貫通。

一、小學生觀察式作文存在的問題

從小學三年級開始，小學生開始涉獵小練筆和作文的寫作，短短二三百字的小文章，讓小學生倍感煩惱，總感覺詞匯不夠用，不知道寫什么內容，寫人、事、景、物都顯得干巴巴。綜合來看，小學生寫作存在的問題，都與“觀察”能力不足有密切的內在聯系，主要問題呈現為以下幾個方面：一是缺乏觀察的意識，作文話題無法展開。這是典型的缺乏寫作思維，拿到題目后不知道應該寫什么，這樣的學生普遍粗枝大葉，日常學習和生活中缺少對生活的觀察。初學寫作時，作文題目普遍圍繞人和事，但由于缺少觀察的習慣，導致小學生在寫作時，腦中雖然浮現出了一些身邊的人和事，卻都成了最熟悉的“陌生人”。二是缺乏觀察的技巧，三言兩語便無話可說。“五感法”是觀察身邊事物的重要技巧，但小學生在觀察時，主要采用“看”的方式，寫作時集中在看到了什么，缺少各種感官的綜合運用，失去了立體感覺，內容不夠豐富，導致作文失色不少。三是缺乏觀察的細致，難以實現最佳的描述。小學生在觀察式作文中，觀察能力的不足導致描述語句缺乏細節的細膩感，能夠表現事物本質的內容往往被忽略，作文內容十分單薄，這是方法的問題，也是小學生缺乏良好觀察習慣所導致的。

二、以趣味觀察為引子，激發學生的觀察興趣

（一）以小學生興趣為出發點進行觀察

興趣是學習的第一動力，學生對觀察事物具備了濃厚興趣，才會產生表達的欲望，寫出表達充滿趣味、內容豐富多彩的觀察式作文。教師應該充分了解學生的興趣特點，圍繞學生群體及個別特殊學生的喜好，并結合季節、地域和環境特點，有選擇性地布置觀察作業，培養學生的觀察興趣。比如，學生都特別喜歡小動物，于是在一次作文課前，提前布置了觀察身邊動物的作業。學生可以自由發揮，觀察身邊一種小動物，記錄它們的外貌、叫聲、行動、進食等細節。學生產生了濃厚的興趣，除了常見的貓、狗、金魚等家養寵物外，還有小學生跟著父母到了寵物市場，拿著本子觀察記錄鸚鵡、蝎子、烏龜、蟈蟈等動物。在課堂寫作時，有的學生寫出“彩色的小鸚鵡在籠子里嘰嘰喳喳地叫，好像是在學我說話，可是我聽不懂它在說什么。”這種充滿童真的句子，能夠反映出學生在觀察小動物時的認真狀態。還有學生寫“小貓每天躲在小區的花叢中，看著我上學、放學，有時還會‘喵一聲，打一個可愛的招呼。”這些生動、優美且充滿童趣的句子，都是細致觀察的結果，達到了既定的教學效果。

（二）遵循觀察邏輯，形成觀察習慣

觀察身邊的事物不能漫無目的，而是要遵循科學的觀察邏輯，教師在教導學生通過觀察寫作文時，需要將從簡單到復雜、從局部到整體的觀察邏輯傳授給學生，形成基本的觀察習慣。在觀察能力養成的小學階段，這樣觀察出來的效果，既能滿足觀察式作文的寫作要求，也能幫助小學生學會如何循序漸進地探索，發現更多未知的細節，收獲觀察的樂趣。比如，在秋游活動中指導小學生觀察大自然時，學生的關注點五花八門，公園中的樹、花、健身設備、鳥類、昆蟲、草地等都吸引了許多人，但對個體學生而言，觀察過程大多數是無序的，看到什么就記錄什么，缺少整體的規劃和邏輯順序。此時，筆者引導學生以“總——分——分”的邏輯順序觀察大自然：首先是“總”，要宏觀欣賞大自然的景象，獲得一個粗略的印象和感覺，做出一個整體描述;其次是“分”，在整體的景象中選擇一個具體的觀察對象，松樹或梧桐等，定向地觀察一種事物，對其進行一個整體的觀察，做出對樹的整體描述;最后還是“分”，確定了觀察對象之后，要對觀察對象進行細節的觀察，比如樹干、樹葉是什么樣子，包括顏色、形狀、觸感等。此外，“總——分——分”也可以有另一種使用方式，即先觀察大自然整體，再分開去觀察不同的事物，比如將樹木、動物、花草等進行并列觀察表述，也符合正常的觀察和邏輯思維。“總——分——分”的觀察邏輯，從本質上來說是從大到小，也是從簡單到復雜的觀察邏輯，不僅適用于大場景的觀察，對更加具體的事物也十分適用，這種觀察邏輯也是觀察式作文的一種寫作思路，以從大到小的描述過程來展現大自然的特點。掌握這種觀察方式，能夠幫助學生建立觀察思維，養成尋找細節的良好習慣。

三、“五感法”切換觀察角度，提升觀察能力

任何事物都有不同的側面，為學生講述“盲人摸象”故事的時候，筆者就側重講述這一規律，觸覺能夠發現大象的不同特點，那么以視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺的不同角度觀察事物，結果更是大相徑庭。在觀察式作文教學中，以“五感法”切換觀察角度，形成更加清晰的觀察結果，是培養學生觀察能力的重要手段。“五感法”的觀察方式，面對不同事物要有所取舍。比如在觀察蘋果時，大多數學生都會用“又大又圓”“紅彤彤”等詞匯，但觀察方法大多集中在一個角度，以視覺觀察為主。不同的觀察角度下，學生應該發揮出視覺、嗅覺、味覺、觸覺和味覺的綜合功能，一步步解析蘋果的多重特點。除了外部特征，學生還要觸摸感受、嘗味道、觀察蘋果核、榨蘋果汁，甚至還要去查一查蘋果樹的樣子，這才是對蘋果的全方位觀察。在這個過程中，學生對蘋果的了解不僅僅是“好吃”“好看”那么簡單，更了解了蘋果的更多特征。通過引導學生使用多種感官方式去觀察，學生記錄下了觀察對象的多種特點，豐富了學生對事物的了解范圍，發現了平時遺漏的許多事物特征。之后學生對同一事物的觀察進行討論，進一步促進了觀察能力的提升，觀察式作文的寫作也更加得心應手。

四、尋找最大的亮點，描繪事物的獨特性

泛泛的觀察是觀察式作文的基礎，但并不是核心。對事物進行描寫時，面面俱到的描寫固然不可少，但卻無法成為優秀的作文，只有發現并抓住事物的獨特性，才能顯示出觀察與寫作的成功。泛泛的描寫是學生作文的通病，一寫天氣就離不開“晴朗”“燦爛”，一寫動物就難免“毛茸茸”“大眼睛”，缺乏獨特性的描寫讓學生作文顯得千篇一律，這些問題的出現，都是觀察不夠深刻的原因。引導學生去觀察事物的亮點，本質上是尋找最吸引人的特征，或者學生要主動選擇一個特征進行更加細致的觀察。獨特性往往存在于細節中，筆者在引導學生寫觀察式作文時，最初會引導學生去觀察事物的某幾個方面，比如小貓的毛、爪子、尾巴、眼睛和動作，告訴學生應該如何觀察和描寫不同位置，并側重自己的觀察點。經過一段時間的訓練后，便讓學生自己判斷，尋找事物的亮點特征，然后再去做觀察，在觀察式作文中寫出自己的特色。

參考文獻：

[1]張濤.小學語文作文教學策略研究[J].華夏教師，2020（11）.

（責任編輯? 范娛艷）