小學(xué)語文古典詩詞審美教學(xué)探究

薛嘉緣

摘要：古典詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞，注重學(xué)生審美培養(yǎng)，建立自我欣賞古典詩詞的審美體系，提高優(yōu)良的審美學(xué)習(xí)品質(zhì)，積極響應(yīng)國家政策，古典詩詞審美培養(yǎng)已成為小學(xué)語文課程教學(xué)的主要目標(biāo)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古典詩詞;審美

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0041-01

引言：教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》文件內(nèi)容中明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生審美培養(yǎng)。古典詩詞是小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生審美的重要教育方式，審美教育在素質(zhì)教育中著十分關(guān)鍵的作用。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容由很多部分組成，古典詩詞是重要組成部分之一。小學(xué)語文中的古典詩詞對(duì)基礎(chǔ)性有著較高的要求，是多種文字形式中具有豐富的激情和感情色彩的文字表達(dá)方式。在古典詩詞中作者把創(chuàng)造的意象和意境相結(jié)合，給學(xué)生很多想象和思考的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審美能力提升。通過多年小學(xué)語文古典詩詞方面的教學(xué)分析，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從審美方面思考學(xué)習(xí)古典詩詞，體會(huì)古典詩詞中的美。

1.小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)存在問題分析

1.1學(xué)生對(duì)教學(xué)課程中古典詩詞的理解不夠深入，停留在表面

對(duì)于小學(xué)語文課程教學(xué)來說，古典詩詞教學(xué)極為重要和關(guān)鍵。古典詩詞具有悠久的歷史文化底蘊(yùn)和極為豐富的文化內(nèi)涵，值得學(xué)生深刻學(xué)習(xí)和認(rèn)真領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)古典詩詞，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美的引導(dǎo)，品味詩詞的意境和韻律。但是在很多情況下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，追趕教學(xué)進(jìn)度，在講解古典詩詞的時(shí)候不夠深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面。教師教學(xué)中未能在古典詩詞內(nèi)容方面對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)視角講解古典詩詞，無法讓學(xué)生理解詩詞內(nèi)容表達(dá)的含義。教師需要注重古典詩詞的講解，從而學(xué)生更容易理解古典詩詞蘊(yùn)含的內(nèi)容，推進(jìn)對(duì)古典詩詞的審美研究。

1.2學(xué)生對(duì)古典詩詞的審美理解有所困惑

審美是人類理解世界的一種特殊形式，是人與世界形成的一種特殊情感關(guān)系。審美包括“審”和“美”，審是通過有人介入的審，美是屬于人體感受的美。小學(xué)生對(duì)審美沒有具體的認(rèn)知，由于時(shí)間的流逝，當(dāng)今社會(huì)越來越發(fā)達(dá)，現(xiàn)代化建設(shè)也有所進(jìn)步，越來越精致，給予小學(xué)生獨(dú)自發(fā)揮想象力的空間越來越少，情景教學(xué)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)比較薄弱，學(xué)生缺少畫面感，與古典詩詞的審美理解存在障礙的原因存在關(guān)聯(lián)。文言文是古典詩詞語言創(chuàng)作的基礎(chǔ)，古典詩詞在自己的文化領(lǐng)域有著獨(dú)特的魅力，古典詩詞通過現(xiàn)代的發(fā)展也有所變化，但是在日常生活中應(yīng)用減少，所以學(xué)生在古典詩詞的理解上存在一定的難度，在古典詩詞的審美教學(xué)也十分困難。

1.3教師對(duì)古典詩詞的審美引導(dǎo)不夠深入

古典詩詞的審美可以通過不同的角度展現(xiàn)，學(xué)生通過朗讀等多想辦法了解古典詩詞的感情基調(diào)和所闡述的主體內(nèi)容，感受作者創(chuàng)作時(shí)的意境，更有利于理解全詩表達(dá)的內(nèi)容和古典詩詞的審美。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)局限性，局限課本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古典詩詞的審美有一定的理解上誤差。理解古典詩詞角度單一，無法更好的理解古典詩詞中的美。

2小學(xué)語文古典詩詞審美的教學(xué)方向

2.1注重小學(xué)語文古典詩詞內(nèi)容詳細(xì)講解

教師在講解小學(xué)語文古典詩詞應(yīng)注重審美指導(dǎo)，為學(xué)生詳細(xì)講解古典詩詞，闡述的具體內(nèi)容，可以通過情景教學(xué)的方式，感受作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的意境，了解古典詩詞中的含義和詩詞抒發(fā)的情感，理解后通過朗讀方式抓住詩詞的閱讀基調(diào)。例如在《望廬山瀑布》中，實(shí)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，運(yùn)用夸張、比喻、想象，描寫廬山瀑布宏偉壯觀的自然景色。但是在詩詞中很多詞語會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差，如香爐、三千尺、銀河等等。作者把香爐比做香爐峰，三千尺比做山的高度，銀河描述天空中出現(xiàn)的一條明亮的光帶，夾雜許多閃爍的星星，看起來像銀色的大河，給學(xué)生提供更多發(fā)揮想象力和思考的空間。教師通過詳細(xì)的講解減少對(duì)古典詩詞內(nèi)容理解的誤差，為學(xué)習(xí)古典詩詞的審美打下良好的根基。

2.2注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古典詩詞的正確認(rèn)知

審美的基礎(chǔ)來自對(duì)古典詩詞的認(rèn)知，從正確方向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以免將學(xué)生帶入錯(cuò)誤的方向。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，領(lǐng)悟美。可以通過朗讀領(lǐng)悟古典詩詞，俗話說書讀百遍其意自見，書讀多了其中的含義自然就會(huì)理解。在追尋美的道路上，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)方向，學(xué)生更快的掌握古典詩詞審美的方法。例如，在古典詩詞中通過學(xué)生朗讀的方式發(fā)現(xiàn)韻律美。《詠柳》押韻腳 ao，通過朗讀讀出古典詩詞中的節(jié)奏感。教師的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生積極融入教學(xué)課堂。教師可以通過朗讀音頻、視頻等方式，讓學(xué)生更快的了解閱讀方式，提高古典詩詞閱讀能力，發(fā)現(xiàn)其中的韻律美提升審美體系。

2.3幫助學(xué)生建立自我欣賞的審美體系

每個(gè)人對(duì)美都有自己理解方式，對(duì)于審美來說，層次存在高低，但不分好壞。對(duì)于古典詩詞來講，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮想象的空間。古典詩詞是作者通過想象和思考創(chuàng)作而來，面對(duì)喜歡的景物去觀察和體會(huì)。古典詩詞的審美可以多角度思考，但在這里突出的是情與景的融合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩詞中的重點(diǎn)去分析、體會(huì)其中蘊(yùn)含的意義。

3.結(jié)語

小學(xué)語文古典詩詞以培養(yǎng)學(xué)生審美為主要目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審美內(nèi)容的理解，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞過程中體會(huì)古典詩詞的美，深入了解，抓住重點(diǎn)，掌握其中蘊(yùn)含寫作手法，多角度發(fā)揮獨(dú)立思考能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上建立自己的審美體系，為日后自己獨(dú)立思考奠定基石。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷豐富課堂教學(xué)方式，嘗試多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典詩詞的韻味美的存在，提高學(xué)生獨(dú)自審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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