新課改背景下小學語文作文指導方法的創新實踐

吳燕村

摘要：語文作為小學生的一門重要學科，對豐富學生的基礎知識，提高學生的綜合語言能力有著重要的作用。因此，教師應遵循學生個性化發展規律，積極采取有效的指導方法，幫助學生進一步提高寫作能力和寫作水平。關鍵詞：新課改;小學語文;指導方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0046-01

前言：新課改背景下，小學語文教學更加注重學生聽、說、讀、寫等等能力的培養，其中寫作教學是語文教學的重點和難點。由于小學生知識儲備不足，語言組織能力差，寫作內容不豐富生動，往往以日常記賬的形式呈現，這不利于學生寫作能力的提高。因此，為了改善這種情況，教師需要充分轉變教學理念，創新指導方法，使小學語文寫作符合新課改背景下的需求，逐步實現作文內容豐富，更具吸引力。

1.新課改背景下小學語文作文發展現狀

新課改下小學語文的主要目的是提高學生的學科素質。根據近年來小學語文的發展趨勢，很多人對寫作部分不感興趣。主要原因是寫作難度系數高。對于許多小學生來說，很難達到寫作的完整效果。在往常小學語文寫作過程中，小學生普遍采用日常記敘的方式進行創作，文字稚嫩、文章空洞，內容缺乏真實感。這是因為在傳統教學模式的影響下，過去我國語文教師只重視培養寫作結構和寫作速度，而忽略學生內心情感和文章主題的呼應，導致學生不能更好地通過寫作表達自己的真實感受。

其中，影響學生寫作的有以下幾點：首先，在寫作的過程中，為了提高學生的寫作能力，老師經常會給學生提供一些經典優秀的文章，讓他們選擇比較富有哲理和美感的句子，將其背誦并應用到寫作內容中。事實上，雖然這對培養學生的寫作思維具有一定的好處，但在寫作的過程中，這種好處是微不足道的，不利于學生寫作水平的長期發展和個性化寫作思維的形成。其次，有些老師重視以筆記的形式培養學生的寫作能力。其目的是希望學生通過日常的記錄實踐，逐步提高寫作能力，通過個人的感知將真實情感與文字相結合，以抒情的寫作方式生動地記錄和描述生活點滴。然而，學生在做筆記時，有的學生寫得很生動有趣，有的學生則是滿篇流水賬，毫無邏輯性可言。這其中主要原因，還是受到傳統教學觀念的限制，一些教師只是一味地停留在固有化教學思維，無法促使學生思維活躍，拓展寫作創造想象力，使他們在創作時，容易出現靈感缺乏，框架簡單，內容蒼白等特征。

2.新課改背景被創新作文指導方法的意義

就目前階段而言，為了提高小學生的寫作能力，增強他們在寫作中的思維創造力，教師需要不斷實現創新寫作指導方法，適應當下新課程教學改革的要求，改變教學模式，尤其是寫作部分。他們需要結合創新理念，提出了新的指導方法，并根據寫作存在的問題，將它們付諸實踐。另外，教師注意授予學生寫作的基本技能時，應該不斷強調以學生為課堂的主體，不斷加強學生的核心品質，提高學生的綜合素質。

由此可見，在許多小學語文寫作教學階段，許多教師仍然采用較為傳統的教學方法，方法較為保守、老化，不能完全滿足當前新課改背景下對小學語文寫作的要求。俗話說，術業有專攻。很多語文教師雖然綜合素質較強，在正常的教學過程中具有扎實的理論基礎。然而，面對寫作部分，有的教師為了提高學生的寫作水平，采用較為單一的方法，套用現象特別嚴重，完全限制了學生思維散發的作用。因此，在實際的小學語文寫作教學過程中，教師需要通過學生喜聞樂見的方式，加強學生對寫作學習的興趣和指導。

只有這樣，學生才能進一步提高寫作水平，克服在小學語文寫作中出現的難題。教師應結合學生的實際寫作缺點，總結并采用一系列指導方法，不斷落實小學寫作中，幫助學生提高寫作能力和寫作水平。

3小學語文寫作指導方法的創新策略

3.1積累閱讀素材，提高寫作情感渲染力

為了讓學生在未來的寫作教學中能夠自主學習，教師應當倡導理性、鼓勵、引導、幫助學生去尋找生活中的素材，這對于培養學生的閱讀、寫作能力是有利的。通過閱讀，學生可以學到更多的知識，積累更多的寫作材料。目前，小學生作文內容空白的問題主要是由于作文材料積累不足和小學語文教材知識有限造成的。教師應根據學生的實際情況，優化和整合課外教學資源，讓學生有更多地觀察和體驗的機會，從閱讀中掌握更多的修辭手段，進一步培養和培養觀察和寫作的能力。例如，在部編版語文六年級中《狼牙山五壯士》的教學中，教學目標是通過閱讀課文找出難點，學生會相互進行小組討論。本文講述了一個關于五個戰士英勇犧牲的故事。課本順序清楚，條理分明，重點突出，詳略得當。文中中對五壯士英勇頑強、寧死不屈的崇敬和贊頌之情，深刻讓學生體會到了英雄事跡的感人肺腑。有了這些情感作為媒介，使學生內心受到渲染，幫助學生積累寫作素材，并在接下來的寫作過程中，能夠有效發揮素材的真實性，使文章更具有一定的感染力。

3.2結合實際生活，樹立正確的寫作態度

學生在進行寫作過程時，應當結合實際生活，根據學生的日常生活點滴，激發學生的寫作靈感。比如在部編版三年級語文下冊的這篇《紙的發明》中，老師可以先讓學生參與閱讀課文，思考并理解文章的意思，讓學生依次講述關于“我們這個世界”的概念，并根據實際課文內容中的“紙”的由來，討論這個話題，讓學生自由擬題，自由寫作，表達自己對“紙”的想法和寫作中想要抒發的情感。在這個過程中，教師應積極培養學生良好的寫作品質，樹立正確的寫作觀念，養成正確的寫作習慣，積極調動學生的寫作興趣，促使他們參與小學語文寫作教學中。

4.結語

綜上所述，培養小學生核心素養綜合能力，應需要遵循語文寫作的教學規律，創新指導方法，與學生實際的寫作特點相結合，勇于創新實踐，優化作文教學體系，進一步培養學生的核心素養綜合能力。

參考文獻：

[1] 陸長霞 . 小學語文作文教學中學生想象能力的培養策略 [J]. 小學生作文輔導 （上旬 ），2017.

[2] 孫婷婷 . 分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用 [J]. 小學生作文輔導 （上旬 ），2018.