幸福教育之核心素養(yǎng)下的德育工作的方法與策略

梁少英

摘要：在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)班主任不僅需要關(guān)注小學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，同時還需要給予小學(xué)生進(jìn)行德育教育，使得小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，因此在實際的班主任教學(xué)工作當(dāng)中，需要小學(xué)班主任能夠改變以往的教學(xué)管理模式，給予小學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：幸福教育;核心素養(yǎng);德育教育

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0047-01

引言：隨著時代的進(jìn)步，社會對于人才的要求越來越高，不僅需要擁有過硬的技能素質(zhì)，同時也需要具備一定的思想素質(zhì)，因此在小學(xué)教育當(dāng)中，不僅需要培養(yǎng)小學(xué)生擁有獨立自主學(xué)習(xí)的能力，同時也需要引導(dǎo)小學(xué)生擁有實踐創(chuàng)新意識，通過小學(xué)的德育教學(xué)工作能夠引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價值觀以及人生觀，使得小學(xué)生具備優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，因此作為小學(xué)教學(xué)工作的引導(dǎo)者以及主導(dǎo)者小學(xué)班主任應(yīng)該做好模范帶頭作用，在進(jìn)行德育教學(xué)工作的過程當(dāng)中在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)為背景的前提下，以幸福教育為基點來開展小學(xué)生的德育教學(xué)工作。

1.幸福教育的內(nèi)容

幸福教育的內(nèi)容包括兩個方面，第一方面是班主任的幸福教育工作主要是讓小學(xué)生能夠感覺到擁有幸福感，使得小學(xué)生不管是在精神以及物質(zhì)或者心靈上都能夠擁有幸福感，同時在教師的引導(dǎo)以及教導(dǎo)下小學(xué)生能夠知道幸福感的重要性，有助于提高學(xué)生與教師的教學(xué)質(zhì)量。第二個方面是將幸福教育滲透于學(xué)生的長期教育當(dāng)中，使得學(xué)生童年不管在學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中都有幸福的童年，給予小學(xué)生日后的工作以及學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。

2.幸福教育融入小學(xué)德育教學(xué)工作當(dāng)中的意義

在小學(xué)德育教學(xué)工作當(dāng)中，融入幸福教育能夠塑造小學(xué)生健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，使得小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中擁有積極向上的生活態(tài)度以及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不管遇到生活上的挫折或者學(xué)習(xí)上的困難，都能夠有擁有幸福感以及不畏艱險的精神。在小學(xué)的德育教學(xué)工作當(dāng)中開展幸福教育是一項非常辛苦的教學(xué)工作，需要小學(xué)教師能夠利用過硬的專業(yè)素質(zhì)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗來對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善以及優(yōu)化，通過合理的教學(xué)手段來給予小學(xué)生開展德育教學(xué)工作，幫助小學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中的實際問題，使得小學(xué)生能夠在實際的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中理解到幸福感的重要性以及意義，有效的督促小學(xué)生能夠成為更優(yōu)秀的人以及社會有用的人努力學(xué)習(xí) [1]。

3.在小學(xué)班主任的德育教學(xué)工作當(dāng)中融入幸福教育的方法

3.1建立師生平等對話的氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作當(dāng)中，教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動地接受教師所傳授的知識以及思想，此種灌輸式的教學(xué)忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)主體地位，同時也使得學(xué)生在心里更加畏懼于教師的權(quán)威，不利于教師了解學(xué)生的想法，不利于建立平等的師生關(guān)系，為此對于教師想要提高德育教學(xué)工作質(zhì)量起到了負(fù)面作用，因此需要小學(xué)班主任在實際的教學(xué)工作當(dāng)中能夠主動的展開與學(xué)生的對話以及交流，注重建立和諧的師生對話氛圍，從細(xì)節(jié)做起，認(rèn)真的了解以及細(xì)致的觀察每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中的變化，以及學(xué)生思想的動態(tài)變化，對于學(xué)生進(jìn)行充分了解之后，能夠有效的引導(dǎo)每一位小學(xué)生在學(xué)校園的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有自信心，擁有頑強(qiáng)拼搏的精神，面對學(xué)習(xí)上的困難要不怕吃苦。例如如果教師在細(xì)致的了解每位學(xué)生的心理動態(tài)以及學(xué)習(xí)情況之后，如果小學(xué)生心理動態(tài)波動大，學(xué)習(xí)成績下降，那么教師應(yīng)該及時的與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解每一位學(xué)生的具體情況，并且根據(jù)與學(xué)生交流過后的具體情況展開科學(xué)的引導(dǎo)以及調(diào)節(jié)，這樣有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時也能夠在學(xué)生心中樹立平易近人且不失威嚴(yán)的形象，使得學(xué)生在遇到困難時能夠愿意尋找老師進(jìn)行求助，使得學(xué)生更加認(rèn)可教師的教學(xué)工作，有助于提高教學(xué)效率 [2]。

3.2以鼓勵式的引導(dǎo)教育為主

由于小學(xué)生正處在活潑好動的年紀(jì)，因此并沒有完全的意識到學(xué)習(xí)的重要性，在實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中會經(jīng)常出現(xiàn)粗心大意或者不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況下，由此導(dǎo)致學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)或者習(xí)題時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的錯誤態(tài)度以及錯誤認(rèn)知亦或是錯題的情況，小學(xué)教師不能夠直接的對于學(xué)生進(jìn)行批評教育或者懲罰教育，而是應(yīng)該以鼓勵性的教育為主，來引導(dǎo)小學(xué)生改正學(xué)習(xí)當(dāng)中的錯誤意識以及不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵小學(xué)生能夠認(rèn)真的對待學(xué)習(xí)，認(rèn)真的完成教師布置的作業(yè)，從而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及習(xí)慣。例如如果學(xué)生在做題當(dāng)中出現(xiàn)了做題錯誤的情況，那么教師不應(yīng)該在課堂上直接對學(xué)生的錯誤進(jìn)行點名指出，應(yīng)該在私下里與該學(xué)生進(jìn)行談話，教師應(yīng)該先與學(xué)生交流詢問學(xué)生習(xí)題做錯的原因，并且詢問學(xué)生經(jīng)過思考之后是否還會做，然后教師需要讓學(xué)生知道每個人都會有犯錯誤的時候，但是當(dāng)犯錯誤的時候，應(yīng)該意識到錯誤并且總結(jié)經(jīng)驗，避免在下一次的做題過程當(dāng)中出現(xiàn)錯誤，這樣才能夠使得自己的學(xué)習(xí)成績得到進(jìn)步，擁有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時教師還需要與該學(xué)生進(jìn)行溝通以及引導(dǎo)，讓學(xué)生在以后的做題當(dāng)中更加認(rèn)真。最后教師可以詢問學(xué)生的意見，對于此次交流有什么想法。通過此次的談話，該學(xué)生在以后的做題當(dāng)中態(tài)度會更加認(rèn)真，并且會在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中有困難或者有想法時，會及時的與教師進(jìn)行溝通，教師能夠及時的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，有利于教師開展德育教學(xué)工作。

4.結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，在小學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中開展德育教學(xué)工作是必不可少的。而在德育教學(xué)工作當(dāng)中滲透幸福教育能夠給予小學(xué)生更好的教學(xué)，使得小學(xué)生在鼓勵式的教學(xué)引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，為小學(xué)生建立正確的人生觀與價值觀奠定基礎(chǔ)，使得小學(xué)生的成長更加符合社會對于人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周鵬 .核心素養(yǎng)下小學(xué)德育工作的開展路徑分析 [J].家長，2021（03）.

[2] 王勇 .淺論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略 [J].考試周刊，2021（04）.