“誦”詩韻，“讀”詩情

唐清花

摘要：古詩詞是我國優秀的傳統文化，也是語文課程的主要教學內容。然而，由于古詩詞的晦澀，小學階段的學生學習和理解古詩詞十分困難，學生不能真正對古詩內容和詩人表達主題進行準確的提煉和理解，這決定了古詩低年級教學的主要內容是“背誦”。

關鍵詞：小學語文;低年級;古詩朗讀

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

引言：由于小學低年級學生學習水平和理解能力有限，教師不能對古詩詞教學進行過深的理論探索和指導，為了讓學生充分體驗和領悟古詩的魅力，讓學生對古詩詞進行誦讀是一種非常有效的教學方式。朗誦古詩詞，可以幫助學生直接感受和體驗古詩詞的語言魅力，也可以幫助學生更快、更有效地滲透到古詩詞中，不斷地朗誦古詩詞，逐漸領略古詩詞的豐富魅力和感人情懷。

1.低年級學生進行古詩誦讀的基本要求

古詩朗誦看起來似乎很簡單，只要把一句話標準的讀出來就行了，但是不容易誦讀好，當學生閱讀古詩詞時，最基本的要求是背誦內容要準確，每一個字，每一句話都不能出現絲毫的錯誤，還需要學生正確的發音，做到語調充實，發音準確。什么樣的語調才是屬于飽滿呢？如在誦讀《春曉》的時候，詩歌名稱中的“曉”字應著重注意。“曉”似乎很常見，既沒有前后鼻音，也沒有平翹舌音，所以很多同學稍不留神，就容易導致了發音錯誤?！皶浴笔堑谌暽下?，學生在誦讀的時候一定要注重完美，單詞的發音是完整的，如果發音不夠，會使古詩朗誦的魅力大大降低。

語音的準確性是指發音的準確性，包括前后鼻音的區分和平翹舌音的標準。由于方言和說話習慣的影響，許多學生不能說標準的普通話，甚至有大的問題，如前后鼻音不分，平翹舌音混合等情況。這導致學生在古詩朗誦的時候，由于發音不準，不能進行標準的朗讀，從而破壞了古詩的整體美感。例如，在閱讀古詩《小池》時，學生在閱讀“露”和“柔”時，不能準確地區分“l”和“r”，在閱讀“池”時，不能區分“chi”和“ci”。這種語音問題是學生古詩朗誦過程中普遍存在的現象，不利于學生朗誦質量的提高和語文素質的培養。因此，教師必須注意學生的語言規范，幫助學生養成良好的語言習慣。

2在古詩教學中促進誦讀的有效策略

2.1了解詩人寫作情感

古代的詩歌有著其特殊背景，它們存在于詩人創作的過程中。而當學生們欣賞這首抒情詩的同時，應該充分認識到詩人的真實故事和其創作背景。比如，在學習《贈汪倫》，老師就已經講述了王倫如何巧妙地利用”九百里桃花酒”的一個神話和傳說方式，與李白成為一個好朋友的故事，在學習《贈劉景文》的過程中，老師應該能夠讓學生們更加了解蘇軾和劉景文之間深厚的愛情和友誼。

2.2發揮想象增加體悟

想象力是低年級古詩詞教學的重要手段。低年級的學生想象力很豐富。雖然學生不能深刻理解詩人的意義，但是可以在老師的指導下，體驗這些古老抒情詩中的語言之美，從這些美中感受詩人的情感。例如，當學習《春曉》時，老師旁邊的 ：那是一個春天的早晨，你躺在溫暖的床上，天空已經不知不覺地明亮了，想起了昨晚的夜風，現在閉上眼睛，你仿佛看到了什么？聽到什么？你會有什么樣的想法呢？在老師的詩歌語言，學生發展了充分的想象力。有些學生說他們聽到鳥在樹枝上打架。一些同學說，看到春風帶走了花瓣，看到枝頭長出了新的綠色。在這些想象中，老師會要求學生朗讀這首詩，學生會逐漸地朗讀味道。

2.3對古詩進行朗讀

有名人曾經說過“一首寫在紙上的詩只是一種象征，僅僅知道詩文是不夠的，還要看到文字中的意象，聽出旋律，感受詩文的情感?！惫旁娎收b的最高境界是讀出詩文的美，感受到音樂美和情感美。低年級的學生難以具體地表達詩人的情感，難以想象詩人的深層意蘊。但是可以不斷地背誦與朗讀，慢慢地鉆進詩人的心里，這樣學生就可以在背誦中去理解詩文，滲透作者的情感。

2.4講究韻律節奏

古典詩歌講究的是注重其節奏性與韻律。它的旋律節奏按一定的順序進行組合，旋律的產生與形成，具有獨特的音樂美。音樂美本身就是一個詩人在其寫作中復雜而多變的思維和情緒在其他詩歌中的發揮。這就是一種音樂與有趣思維的結合。它能夠通過音樂的節奏、速度與密度和其他各種節奏的韻律來直接地傳達到豐富的意境。從低層次入手，在古詩詞教學中，老師要求讓學生掌握古詩詞朗誦時的停頓，滲透不同風格詩詞的節奏，引導學生背誦其節奏與韻律。

3.深刻領悟古詩韻味，充分感受古詩內涵

古詩種類繁多，有的以山水抒情，有的直抒情。然而，不論詩歌的多樣性、魅力和情感，它不僅是古代詩歌的靈魂，也是古代詩歌的魅力。因此，當老師要求學生背誦古詩時，必須引導學生去探索和發現古詩中蘊含的魅力、思想和情感，幫助學生理解和理解古詩，為后來的古詩朗誦奠定情感基礎，使古詩朗誦更具吸引力、感染力、感動觀眾、感動自己，從而獲得更深刻的朗誦體驗。通過對詩人生平和詩歌創作背景的介紹和闡釋，教師可以幫助學生深入理解詩歌的內在情感。在許多的古詩文中詩人具有偉大的精神品質所，當老師在講解古詩的背景時，讓學生去感受愛國主義、思鄉情懷和對死者的同情之情。學生只有真正理解情感，才能把復雜的情感融入古詩朗誦中，使朗誦更有意義、更深刻。

4.結語

朗誦是古詩詞教學中最具活力和生命力的形式之一。在反復的閱讀中，學生可以熟悉詩中的詞句，把意象的美化作為一種享受，把詩人的情感融入自己的體驗。在背誦的過程中，學生可以欣賞到古詩中的韻律美、音樂美和圖畫美，從而陶冶情操，感受詩人的情感。在教學中，教師應充分利用朗誦的教學形式，引導學生進入古詩的美麗世界，在想象、情境體驗和利用各種教學資源等方面體驗中國傳統詩歌文化的獨特魅力。

參考文獻：

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