構建探究式小學數學課堂教學實踐芻議

姜蕊

【摘要】小學階段，數學教學主要以培養小學生數學思維與數學學習能力為主要目的.構建探究式小學數學課堂順應新課改要求，在自主探究、合作、交流、實踐過程中激發小學生的數學學習興趣，培養數學思維與運用數學知識解決實際問題的能力.小學數學教師應當明晰小學數學探究式教學的內涵與一般特征，基于不同類別的數學教學內容選用適宜的探究式教學策略，構建科學的探究式小學數學課堂.

【關鍵詞】小學數學;探究式教學;實踐策略

引 言

2001年，教育部印發了《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》，由此我國進入新一輪基礎教育改革階段.新課改對教師教學、學生學習均提出了新的要求.對于數學學科而言，新課改倡導數學課堂上應以學生為主體，教師要轉變以往重視教育結果、輕視學習過程的教育觀念，更多關注學生學習的探究能力，重視學生在數學自主探究過程中的體驗，培養學生的綜合能力.

《全日制義務教育數學課程標準（2011版）》中也明確強調，有效的數學學習應建立在學生自主探究、合作、交流、實踐的基礎上，而非僅憑單純模仿與記憶.換而言之，教師應注重創設探究式的數學學習氛圍，以探究式的教學方式引導學生，從而激發學生學習數學的主動性，提升學習效率.因此，構建探究式小學數學課堂，挖掘有效的探究式教學策略，有利于提升數學課堂教學效率，促進學生數學核心素養的形成與發展.

一、小學數學探究式教學內涵與特征

數學學科是一門集運算、推理、證明于一體的學科，在小學階段，數學教學主要以培養小學生數學思維與學習能力為主要目的.探究式教學鼓勵小學生發揮自主性，通過自主性探究活動進行學習，有利于凸顯小學生的數學學習主體地位，培養小學生的數學思維，提升數學課堂的教學質量.

基于此，數學教師應當掌握探究式教學的內涵與特征，有的放矢地運用探究式教學手段組織教學活動.

（一）小學數學探究式教學的內涵

探究式教學實質是模擬性的科研活動，主要指學生在教師的指導下，通過自主性探究來解決數學問題，并在解決問題的過程中汲取數學知識的活動.探究式教學既包含教師“探究式的教”，也包含學生“探究式的學”，教師與學生的雙向互動傳遞與反饋教育信息，從而推動學生的數學學習.

如《探究教學論》中所述：“探究式教學是指教師通過引導學生采用科學研究的方法來探究數學問題、解決數學問題，并在探究過程中形成對數學概念的認知，積累數學經驗.教師應當創設以學為主的探究學習環境，提供必要、及時的指導，引導學生明確探究方向.”數學探究式教學是在教師的引導下，以數學教材內容為探究對象，基于觀察、操作、討論、交流等形式分析并解決數學問題的過程，從而培養小學生的數學探究意識與能力，形成數學思維，積累數學知識.

（二）小學數學探究式教學的特征

小學探究式教學的一般特征是教師引導學生以問題為核心，通過展開自主探究學習活動，收集解釋問題的證據，對數學問題進行合理解答，對結論進行反思與交流.探究式教學是一種引導學生經歷數學知識學習與知識內化的有效教學方式，加深了學生的學習體驗，在探究過程中培養了學生的數學思維及對數學學科的積極情感態度.

小學數學探究式教學具有趣味性、操作性、過程性等特征.探究活動貼近小學生的學習規律，富有趣味性，貼近小學生的生活，能夠激發學生學習數學的積極性.同時，探究式教學也注重操作性，數學知識的學習大多數通過學生的親身操作完成，有利于小學生發現數學問題，并加以分析與解決.最后，探究式教學具有鮮明的過程性特征.從探究數學問題出發，到挖掘數學知識最后應用數學知識，探究式活動有一個十分完整的過程，有利于小學生數學學習的連貫性與完整性.

二、小學數學探究式教學實踐策略

探究式教學作為一種新型的教學方式逐漸被應用于課堂教學中，但課堂教學內容的差異決定了教師應采用不同的教學策略.基于小學數學的不同教學內容與教學安排，教師應有針對性地選用適宜的探究教學方式.

（一）以問題為導向，關注解決問題的過程

新課改后，小學數學的課堂教學方式以逐漸從重視結果轉變為重視過程.以問題為導向的探究式方式旨在有效激發學生結合自身已有的知識與經驗，調動學生自主、合作、探究的能力，圍繞問題進行有價值的探究，激發學生的求知興趣.如北師大版小學數學教材中“加減法的初步認識”“整十數加減一位數”“乘除互算”“分數混合運算”等教學內容均適合運用“以問題為導向”的探究式教學策略.

以“分數混合運算（一）”為例.在導入環節，可以由教師提出問題.如我詢問學生：“我們以前學過整數的混合運算和小數的混合運算，同學們還記得運算順序嗎？小數混合運算的順序和整數相同，那么分數混合運算的順序是不是也和整數相同呢？分數混合運算在解決實際問題的過程中又該如何運用呢？”

由此激發學生回憶舊知識，引導學生聯系已有經驗嘗試解決問題，為學生的知識遷移做好過渡與鋪墊.在探究新知環節，請學生閱讀教材中的題目，引導學生思考“航模小組的人數與什么有關呢？”鼓勵學生通過畫圖探究的方式理解數量關系并列式解答，最后請學生以小組形式討論歸納分數混合運算的計算步驟.

探究式教學設計更加注重學生的體驗，通過畫示意圖、列分步、列算式的方式讓學生理解算理，掌握運算順序.教師通過讓學生分別解答不同的提問，強化學生的數學思維活動.

（二）以情境為依托，完成教學內容的獲得

以情境為依托是指在數學課堂教學中，教師的教學設計應注重創設數學探究情境，構建一種與小學生生活實際相應的數學探究情境，通過密切教學內容與小學生生活之間的聯系，引導小學生發現數學探究方向，將數學內容變得具象化、生活化，在熟悉的情境中通過探究的學習方式完成學習.如北師大版小學數學教材中“位置與順序”“認識圖形”“利用不同的圖形組合成不同物體”“生活中的大數”等均適宜應用情境式探究教學.

以“生活中的大數”為例，為了使學生在自主探索中能有效認知新的計數單位“千”“萬”并了解計數單位之間的關系.我創設了教學情境，引導學生具體感受“千”與“萬”，以及體驗生活中的大數，感知大數存在的意義.例如，使學生感受一千頁書有多厚，請學生找出大約有一百頁所有的書，然后疊上十本書，想象一下一千頁的書有多厚，一萬頁呢？再請學生回憶學校間操時操場上站隊的人數，思考一千人同時做間操需要多大的場地，一萬人需要多大的場地.以此聯系學生在生活中能夠看得見、摸得著或經歷過的事物，將抽象的“一千”“一萬”的概念具象化，并請學生以小組的形式交流、探討，說一說對大數的感受.教師應重視將抽象的數學思維及數學知識轉化為形象的數學思維及數學內容，通過創設形象性的教學情境使學生真實感受到數學知識，豐富認知.

因此，在創設教學情境時，教師應結合具體、形象、能夠有效帶動學生數學思維與創造性的內容進行情境創設，達到使抽象數學具體化、簡單化的效果.

（三）以合作為形式，重視數學信息的傳遞

合作探究是指學生以學習小組的形式共同協作的一種學習方式，其是探究式教學中不可缺少的重要環節.合作探究能有效突顯學生的主體地位，同時也為學生互幫互助、互相合作提供了寶貴機會.如北師大版小學數學教材中的“正確數出100以內的數”“統計”“乘除法”“倍數與因數”“圖形的面積”等均可應用合作探究教學的形式.

以“扇形統計圖為例”，在合作探究、構建新知環節，我請學生以小組為單位，通過合作的形式將信息表中的數據進行分類整理，完成教師提供的統計表，再通過合作的方式將統計表中的數據用統計圖的方式呈現出來，請學生以小組的形式進行匯報，展示繪制的統計圖.然后，分析數據，提出問題：“扇形統計圖中的數據表示什么意思？”教師引導學生通過小組交流，互動討論分析扇形統計圖中展示了哪些信息？學生比較兩種統計圖，對比發現不同統計圖的特點，然后根據題目選擇合適的統計圖進行繪制.學生在教師的指導下，通過合作探究、小組學習的形式，引導學生互動學習，探究新知.

基于此，展開合作式的探究學習，能夠引導學生主動探索并掌握新的知識，在合作中培養思維能力.

（四）以實踐為根本，引導所學知識的內化

實踐是數學探究式學習的重要特質，探究式教學為小學生的數學學習提供了親身操作，驗證自身猜想的機會.數學學科本身具有較強的思維邏輯性，而實踐探究有助于將抽象的數學知識轉化為可操作的具體內容，易于使學生形成直觀理解，將其內化為自己的經驗.如北師大版小學數學教材中“認識鐘表”“學習長度單位”“統計與概率”等內容均適宜在探究教學過程中增設實踐環節.

以“統計與概率”為例，在日常生活中，我們經常需要通過收集數據來了解情況、發現規律.我們通過收集、整理、分析數據的方式進行統計和分析概率，最終得出結論.例如，在概率的學習中，我準備了一些硬幣，分發到每個小組，請學生通過拋硬幣、記錄硬幣正反面出現的概率來進行統計與概率的實驗取證，并請各小組在課堂上就自己的統計與分析結果進行交流，展開重點知識的學習.

結 語

綜上所述，構建探究式小學數學課堂既順應新課改要求，同時也對教師的教學方式與學生學習方式的轉變產生了較大影響.探究式教學模式下，能夠突顯小學生的學習主體地位，為學生的數學學習構建自主、融洽的環境，調動了小學生學習數學的積極性，提升了實際運用能力.挖掘有效的探究式教學實踐策略需要長期的教研過程，需要教師在教學實踐中不斷總結并探索.

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