技能大賽視角下高職室內設計專業教學改革研究

姚雪儒

摘 要 基于全國“建筑裝飾技術應用”技能大賽中出現的學生專業基礎知識薄弱、專業理論知識欠缺、專業綜合實踐能力不足、對施工工藝不熟悉、理論與實踐銜接不緊密等問題，提出“三個加強”教學改革策略：以就業為導向，加強專業課程教學與競賽相融合;以能力為本位，加強綜合實踐性訓練;以項目為驅動，加強理論與實踐相結合。

關鍵詞 技能大賽;高職教育;室內設計專業;賽課融入;理實結合;教學改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）11-0034-04

全國職業技能大賽是推動職業教育改革與發展的一項重要制度設計。各級技能大賽調動了學生學習的積極性和主動性，為培養本專業高素質高技能人才打下了良好基礎。將技能大賽與專業教學改革相結合，可有效實現“以賽促改、以賽促教、以賽促學”和“課、崗、賽”相融通的良性教學機制[1]。本文以“建筑裝飾技術應用”賽項為例，針對“建筑裝飾技術應用”賽項中出現的學生專業基礎知識掌握不牢固、專業綜合實踐能力不足、理論與實踐脫節等問題，提出“三個加強”的教學改革策略，以期實現“賽課融合”教學目標。

一、國賽“建筑裝飾技術應用”賽項

全國職業技能大賽賽項以企業為主導，融入國家行業、企業用人規范，以企業工作崗位的綜合核心工作任務為驅動進行命題，反映出當前企業對現階段專業技能人才需求及最前沿技術的要求?！敖ㄖb飾技術應用”技能大賽在2019年首次進入全國技能大賽國賽目錄，該賽項主要由三個任務構成：一是“建筑裝飾施工圖深化設計”，要求參賽選手運用CAD繪圖軟件完成指定建筑裝飾工程中某些空間的深化設計;二是“裝飾工程量清單編制”，參賽選手運用Excel軟件完成指定空間中的裝飾工程量清單編制，并進行手工列項和計量;三是“建筑裝飾工程施工組織與管理”，參賽選手需運用答題軟件上機完成單項和多項選擇題。仔細研究賽項章程及設計要求，發現本賽項與室內設計專業密切相關，筆者所在學校先后參加了2019年、2020年的比賽，獲得國家二等獎、市賽一等獎的成績。比賽中學生的不足可以反映出教學的不足。本次參與競賽的指導教師在賽后進行了深入分析與總結，并對室內設計專業教學改革如何與技能大賽相對接進行了研究。

二、技能大賽視角下室內設計專業教學存在的問題

“建筑裝飾技術應用”賽項要求選手具備較強的專業綜合能力，不僅要有很強的AUTOCAD軟件操作能力、識圖與制圖能力，同時還要對裝飾施工工藝熟練掌握、對材料充分認識與應用，具有工程量計算能力，具有對裝飾工程施工組織與管理等相關理論知識的理解能力。2020年重慶市“巴渝工匠”杯系列技能競賽是按照國賽參賽標準進行的，筆者在“建筑裝飾技術應用”賽項的閱卷過程中發現了許多問題，反映出高職院校室內設計專業教學存在的不足。

（一）學生專業基礎知識掌握不牢固

以任務一“建筑裝飾施工圖深化設計”為例，該任務占總分值的50%，是大賽考查的重點，主要考查學生的繪圖軟件操作、建筑裝飾制圖規范、建筑裝飾施工工藝、裝飾材料應用能力等。該項目主要對10個專業內容進行考查，具體見表1。

通過表1可知，室內設計專業學生在施工圖深化設計方面還存在軟件操作不熟練、施工圖制圖不規范、對裝飾施工工藝不熟悉、對材料種類認識不清、在新技術新工藝掌握上沒有突破等問題。

（二）學生綜合實踐技能不足

“建筑裝飾技術應用”賽項是基于室內裝飾設計中真實的工作任務命題的，不僅考查了參賽選手的專業基礎知識，還考查了學生對專業知識的綜合運用能力、團隊合作能力、專業素養和心理素質等，在本次競賽中有不少團隊在這些方面存在不足，具體見表2。

（三）理論與實踐結合不緊密

大賽在第一、二部分以實踐操作為主，在第三部分以客觀題為主，考查選手對施工工程管理、建筑裝飾法規、建筑裝飾施工技術的理論知識掌握程度。在整個比賽項目中，理論與實踐知識不是獨立存在的，而是相互貫通、相互融入，實踐操作部分需要有相關理論知識作支撐，而理論知識考核部分又需要選手具有一定的實踐經驗。競賽中一些團隊理論成績比較高，而實踐操作部分成績卻相對較低，與之相反的情況也有，可以看出“高分低能、高能低分”現象存在[2]。這從某種程度上反映了學生理論基礎與實踐操作脫節的問題，這對教師如何上好專業理論課、如何加強實踐性教學、如何做好理論與實踐課程的結合提出了更高要求。

三、技能大賽視角下室內設計專業教學改革策略

（一）以就業為導向，促進專業課程教學與競賽相融合

職業教育是以就業為導向的教育，而技能大賽賽項章程是與工作崗位緊密相連的[3]。綜觀本次競賽，不少選手專業基礎知識掌握不牢固，這一方面與學生的學習方法有關，另一方面也反映出教師在課堂教學中存在問題。加強專業課程教學與競賽相融合，將專業知識點與競賽評分標準相結合，將有效促進學生對專業知識的掌握。

本次競賽要求參賽選手具備CAD軟件操作、建筑裝飾制圖規范、懂得施工工藝及裝飾材料應用、對裝飾清單進行編制、裝飾施工技術與管理、任務書解讀、新技術新工藝等能力。這些專業知識與室內設計專業AUTOCAD、居住空間設計、裝飾材料與預算、建筑裝飾施工技術、建筑裝飾工程管理等多門課程緊密相關。如何把課程與競賽相融合，達到“以賽促教、以賽促改”的目的？筆者以《AUTOCAD計算機輔助設計》課程為例，深入剖析賽項章程說明，尤其是施工圖深化設計內容，分析課程內容與賽項內容的內在聯系，結合教學實踐加以提煉，將競賽任務、競賽內容、競賽重點以及競賽過程、評分點與專業課程目標、課程內容、教學實施、教學考核以及課程評價相結合，設計出新的課程任務[4]，具體見表3。

（二）以能力為本位，加強綜合實踐性訓練

“以能力為本位”是職業教育的核心，職業技能大賽采用“以能力本位”的評價標準，促使職業院校不得不把大賽所要求的知識和技能融入教學，以達到“以賽促教、以賽促學”的目的[5]。為提高學生的綜合實踐技能，室內專業教學中需增加綜合性實踐課程教學，如《室內空間專題設計》教學過程中就可與前期課程AUTOCAD、3D造型基礎、裝飾材料與施工工藝、室內專題設計、人體工程學應用等多門課程相結合，讓學生在任務的驅動下以小組合作形式完成指定的設計任務，通過組織、引導學生在團隊合作中自主學習，培養學生的專業能力、社會能力及方法能力[6]。筆者以《室內空間專題設計》課堂教學為例，以能力為本位，將課程分為五大任務，而每個任務對應相關專業知識技能綜合運用、職業素養、核心能力以及前期課程知識回顧，學生通過對任務的學習與掌握，達到綜合實踐能力的提高，具體見表4。

（三）以項目為驅動，加強理論與實踐相結合

把真實項目引入教學過程，實現“做中學、學中做”“知行合一”。教師應引導學生掌握知行合一、學以致用、理實一體的課程學習根本方法，培養學生的實踐智慧和行動能力[7]。課堂不應限制于單一的教室，可以是實訓基地、施工現場、材料解剖室、工作室等場所，學生學完理論知識后可當即實踐，在實踐中遇到問題又可回到理論知識中去探討解決。高職課堂教學更需要教師對本課程的能力指標及專業技能進行深入分析，總結提煉出與工作崗位密切相關的能力指標和知識點，完善教學內容，并制作慕課或微課放在專業教學平臺上，便于學生隨時隨地學習。采用線上線下相結合、翻轉課堂等形式，線上學習理論知識，線下對該知識進行討論、提問、練習，完成真實設計項目。筆者以《居住空間設計》課程中“天花吊頂設計”部分為例，展示如何以項目為驅動，將理論與實踐相結合，具體見表5。

以項目為驅動，把理論知識有效融入到項目實踐操作過程中，有效發揮校內、校外實訓基地的作用，讓學生參與設計方案圖、施工圖設計及現場施工的整個過程。

針對室內設計專業教學改革所采用的手段還有很多，室內設計專業教師應從更高層面去思考課程體系改革及技術性課程融入、基礎課程教學與評價、實訓場地建設和校企合作、課程思政與專業教學相融合等舉措，以適應當前社會對室內設計專業人才的需求。

參考文獻

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[3]任重，劉文勝.基于技能大賽的崗位內涵嵌入式教學改革模式研究[J].黃岡職業技術學院學報，2020（4）：20-23.

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