淺析小學語文統(tǒng)編教材的實踐策略與思考

賈淼

摘 要：隨著教育的改革，中國語文教材也按照教育的需求發(fā)生了改變。新版統(tǒng)編小學語文教材以新課標為準，在參考借鑒多種教育理念和方式后，保留了原版教材的優(yōu)勢，對原版教材的不足進行了改善，使得新版統(tǒng)編語文教材更符合時代的價值，更能凸顯出中國特色和社會主義核心價值觀，還可以幫助教師有效提高小學生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材在課文內容的選取上兼顧了經典性和時代性，可以同時滿足傳承中國傳統(tǒng)文化，緊跟時代發(fā)展步伐的兩大要求，還結合了小學生的學習特征，能夠逐漸推進教學，讓小學生穩(wěn)步提升。鑒于此，文章將探究小學語文統(tǒng)編教材的實踐策略以及對統(tǒng)編語文教材的未來發(fā)展和現(xiàn)今教學做出思考。

關鍵詞：小學語文;統(tǒng)編教材;實踐思考

一、 引言

統(tǒng)編語文教材刪減了部分內容和教學板塊，也增添了部分新的教學內容和專項訓練的模塊，同時還對部分知識點的教學進行了創(chuàng)新。比如在舊版小學語文教材中，編寫者的意圖是先讓學生學習漢語拼音，再讓學生學習漢字;而在新版統(tǒng)編版教材中，則回歸了漢字教學傳統(tǒng)，教學順序發(fā)生了改變，改為先講授漢字，再讓學生學習拼音，注重讓學生多認少寫，實現(xiàn)認寫分流。同樣，在閱讀教學板塊也發(fā)生了改變，編撰者著力引導學生多讀書，注重由淺入深、循序漸進地培養(yǎng)小學生語文能力和綜合素養(yǎng)。因此，為了讓統(tǒng)編版小學語文教材的作用完全體現(xiàn)，文章將從下列幾個方面來談一談對統(tǒng)編版小學語文教材的實踐思考。

二、 研讀課標，把握目標特征

隨著教育的發(fā)展改革，新課標明確指出要在小學語文教學中培養(yǎng)學生語文基本素養(yǎng)和綜合能力，比如要讓學生學說普通話，能認真聽別人講話，可以用簡單的話語表達自己想表達的意思，以及讓學生具備一定的閱讀能力和寫作能力，擁有良好語文學習習慣等。教師要準確把握這些目標特征，根據(jù)學生年齡階段為學生設置清晰的階段性教學目標。如在小學低年級時，教師要著重培養(yǎng)學生認字寫字和表達的能力;在小學中年級階段，教師就可以逐漸培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和語文綜合能力，如自主學習能力、觀察能力、創(chuàng)造能力和想象能力等;在小學高年級階段，教師就要重視拓展教學內容，引導學生多閱讀，多寫作，讓學生通過閱讀和寫作來提升自己的整體能力，重視培養(yǎng)學生的學習習慣，強化學生的自控自律能力。在不同階段設置的教學任務不同，具體的教學方式也不同。教師可以結合教材內容和教學大綱要求，為不同年齡段的學生設置符合他們年齡段的個性化教學方案。

三、 聚焦教材，把握內容特征

（一）螺旋梯度發(fā)展，教學目標明確

小學語文統(tǒng)編教材充分尊重小學生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，因此教材內容的選擇和呈現(xiàn)形式都獨具特色。在小學低年級中，學生認識的漢字較少，語文基礎知識儲備不足，這時教師就要為學生打下良好的基礎，要重視識字教學。教材中識字教學部分融入了多個系列中，有專項識字教學，有閱讀教學，也有口語交際教學。編撰者考慮到學生的認知特點，在低年級識字部分并沒有用大量的筆墨去填充生字生詞，而是插入了許多色彩鮮明的插圖，這些圖片有體現(xiàn)生活的，也有根據(jù)字體變形畫出的抽象圖片，完全契合了學生的發(fā)展規(guī)律，可以快速吸引學生的注意力，讓學生對語文學習感興趣。而后在學生掌握了少量的生字生詞后，又將拼音融入教材中，讓學生可以利用拼音快速學習。為了增強語文教學的趣味性，教材除了設置有拼音識字外，還格外注重多元識字，比如讓學生通過字形結構和偏旁部首等方式識字。這些方式可以讓學生對漢字有更深的了解與認識，能夠擴展學生視野，有助于擴大小學生的知識積累。教師只要能夠聚焦教材，立足教材，根據(jù)教材的提示和內容的編排為學生設置學習目標，那么就可以促使學生穩(wěn)步提升。

（二）精選教學話題，創(chuàng)建真實情境

“書籍是人類進步的階梯。”學生只有多讀書，讀好書，才能不斷從書中學到新的知識，開闊自己的視野，增長自己的見識。所以小學語文統(tǒng)編版教材內設置了許多不同的讀書板塊，如“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等，同時還倡導教師引入“1+X”的閱讀教學理念，即群文閱讀教學理念，這些內容的設置都是為了鼓勵學生多讀書，教師可以借助教材內設置的一篇篇優(yōu)秀的閱讀篇目大力開展閱讀教學。考慮到學生的抽象思維能力較弱，教師在開展閱讀教學時可以精選一些小學生感興趣的話題，并積極為學生創(chuàng)建真實的閱讀學習情境。

（三）重視習慣和意識的培養(yǎng)

在小學生初次接觸語文學習時，可能會因為不了解語文科目，對學習充滿了好奇，但是在經過一段時間的學習后，學生的熱情就會逐漸消退，會產生懈怠心理，甚至不愿意學習。這時就需要教師花費大量的時間和精力引導學生認真學習，認真完成作業(yè)。為了避免此類事情發(fā)生，教師需要重視培養(yǎng)小學生良好的學習習慣和學習意識。“習慣成自然”，當學生習慣了上課認真聽講，課后及時完成作業(yè)后，在教師布置了語文課后作業(yè)后，不用教師和家長督促學生都會自覺地完成作業(yè)，這樣學生的學習效率會更高。因此教師可以利用小學語文統(tǒng)編教材在每一篇課文后設置的課后習題去培養(yǎng)學生的學習習慣，還可以根據(jù)不同單元主題開設讀書以及口語交際活動。

四、 關注教學特征，優(yōu)化教學方式

（一）剖析教學現(xiàn)象

不少小學語文教師適應了舊版語文教材，教學模式也是根據(jù)舊版教材進行設計的，故而在現(xiàn)今看來，小學語文教學中就存在著諸多不足。比如教師的教學形式比較固定，教學方式缺少互動性和趣味性，教師喜歡干涉學生的學習，大到學習方式的選取，小到做筆記的形式等。這在以往看來并沒有太大問題，但現(xiàn)今教育部門在積極推進素質教育，要求教師培養(yǎng)學生的素質能力，這種模式就顯得不合時宜了。它會抑制學生的自主性，不利于發(fā)展學生的語文能力和素養(yǎng)，因此教師需要結合新的教育目標和教學現(xiàn)象，積極為學生優(yōu)化語文教學方式。

（二）切實貫徹“合理分布，分步落實”的教學策略

學習是一個循序漸進的過程，學生一口吃不成一個大胖子，教師也不能一味講解知識要點，而是要給學生留出思考消化的時間，給學生一個緩沖的過程，這樣學生才能將教師講述的知識要點轉化為自己的東西。教師在優(yōu)化教學方式時，可以根據(jù)統(tǒng)編語文教材的內容分布特點，切實貫徹“合理分布，分步落實”的教學策略。所謂“合理分布，分步落實”，簡單來說就是要針對語文教學的大環(huán)境和學生的學習特征，為學生設置側重點不同的教學內容和任務，然后再根據(jù)細化出來的教學任務，設計更精細的教學實施步驟，一步步提高學生的整體能力。比如語文教學的總目標是讓學生具備良好的閱讀能力和寫作能力，讓學生具備極強的表達能力和合作能力以及交際能力等，那么教師就可以將這些能力細化，而不是想著通過某一種教學方式在短期內全面提高學生的語文綜合能力。如要鍛煉學生的口語能力，教師可以定期開展“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等專項活動，鼓勵學生家長積極參與，實現(xiàn)親子閱讀。這里的閱讀注重“讀”，是指讓學生有感情地朗讀，或是讓學生簡述文章的大概內容。如此一來，學生口語能力就能提高。教師要提升學生的寫作能力，可以著重引導學生造句，改寫仿寫故事，讓學生學會寫日記，寫小故事，這樣學生的寫作能力就可以得到提升。