新課改背景下的小學數學生活化教學策略探究

李宏榮

摘 要：小學是數學學習的一個重要階段，不管是考試的分數要求還是在生活中運用數學，用數學來更好地認識這個世界。如何學好數學是學生應該思考的問題;如何教好學生，讓學生提起對學習的興趣、激發對數學的樂趣，是教師應該不斷思考與找尋解決方法的目標。在小學的學習中打好基礎，對今后的學習受益匪淺。教師要杜絕傳統教學方式中死板枯燥的教學方式，不單單是一味地做題，套路性做題，而是按照新課改教育改革的要求，以科學合理的方式對學生的數學學習進行指導。研究生活化數學教學的優秀策略，多元、高效的教學觀念，讓小學的數學水平得到質量上的飛躍。

關鍵詞：新課改;小學教學;生活化教學;優化教學

一、 引言

小學的數學已經不僅僅是停留在簡單的加減計算階段，新時代對小學數學有了更高的要求，學生要學會運用自己學到的數學方面的知識，在生活中找到與數學相關的地方，在生活中理解數學，用數學來認識生活，是小學高階段數學學習要求的重點，同樣也是難點。這要求教師要深入地研究這個課題，一方面要廣泛地掌握學生數學的學習情況，另一方面也要根據生活的實際來進行針對性的教學。學生對數學的理解有時可能會片面，無法正確地理解數學的用處，甚至會對數學的學習產生懷疑，懷疑數學知識是否能在生活中用到。這個時候，就需要教師對學生進行指導與引導，勤舉實例，將生活中的數學展現在學生的面前。要知道，數學不是空中樓閣，而是處處體現在生活之中。

二、 小學數學生活化教學的重要性

小學數學的學習相對較為簡單，是初步將學生引入數學殿堂的臺階。在這個階段，教師主要教授學生包括數的基本認識、對圖形的理解、四則運算、簡單的長度計算以及單位的換算等，是為了給初中、高中、大學以及更高的學習階段打下良好的數學基礎。數是什么樣的，該怎么理解幾加幾等于幾，什么是正方形、多邊形，這些抽象的數學概念與符號使學生產生畏懼，這是一種相當普遍的心理現象。學以致用、格物致知，對數學的學習就需要如此，把學到的東西運用到生活中，以生活中的經驗與已學習到的知識為出發點，對新課改背景下的數學改革要求進行解讀，對數學進行認識，把抽象的知識變為所熟知的一切，才能更好地學習。在這個過程中，需要教師更好地引導學生數學學習，培育學生的主觀能動性，提高學習的能力，激發主動探索學習的激情，找到主動學習的動力，激發好奇心，緊密聯系生活，培養數學能力，提高高段的思維思考能力與表達認知能力，為今后階段的數學奠定良好的基礎。

三、 現階段數學教學遇到的問題

（一）數學學習時間少

一方面，現代化的社會發展，手機電腦、平板、游戲、小視頻，多種多樣的娛樂方式分散了學生學習的注意力，花費不少的時間在游戲與玩樂上，給予數學的時間減少，僅僅滿足敷衍式的完成教師所留的作業，不會去主動進行學習。另一方面，現代社會發達，對學生藝術、英語等方面的要求高，學生會花費大量的時間在這些地方。除此之外，小學生面臨小升初這一考學階段，考學要求奧數這方面的成績。如果學生一味地追求奧數的成績，忽視了數學，反而會一頭霧水、不知所措。數學的學習時間被各種各樣的事件所分散，學生花在數學學習上的時間與精力就會自然而然地減少，造成數學成績的下降，日常的教學效果也沒有達到教師的預期。

（二）學生對數學的興趣不高

數學是一門相當枯燥的學科，需要不斷地重復練習，種類繁多的題型、相似的計算方式往往會讓學生產生倦怠感，正確率不僅得不到提到，反而會對這么多的題產生歪念頭，漸漸喪失了對數學的熱愛以及興趣，導致學習效率低下，成績一直提高不上去。

（三）數學的評判方式過于單一

數學的測驗方式也過于簡單與直接，隨堂小測、考試等，很多都是根據最后答案是否正確進行評判，過于單一也過于武斷。每一個學生錯誤的地方不一樣，所不理解的知識點也存在差異，如果只是最后答案的錯誤就全盤否定了學生對數學知識點的掌握程度，長此以往，不僅會降低學生對數學學習的興趣，扼殺對數學學習的想象力，流水化、套路化、千篇一律的數學試卷終究會出現，會給每個學數學的學生套上本來不應該存在的枷鎖。

四、 小學數學生活化教學策略

（一）初接觸——知識講解生活化

數學知識單調、死板、復雜，一個知識點接著一個知識點。小學生的思維邏輯水平有限，學好數學知識確實有些困難。如果在最初的學習中學生沒有對講解的知識點很好地理解，接下來學習中的疑問會不斷地堆積，導致越來越不會，覺得數學越來越難，無法感受到學習的樂趣。在成績小測不理想的情況下，更是會增加對數學的厭惡，一味地補習、大量地做題更會激起學生的逆反心理，不利于數學的學習。這時候，在最初接觸到一個新的知識點的時候，就需要教師給學生一個良好的初體驗，以一種輕松愉快的方式，將知識點的內容講解給學生。教師應該極力地拉近學生與數學之間的距離，為學生創造出一個生活中出現過的、日常中接觸過的一個情景，自然而然地讓學生對數學產生親切感，以自信的方式面對數學，放松的心理來學習數學。

就比如在學習合理優化時間，選擇最合適的工作順序與路線這一類型的題中，教師就可以假設題目中的主人公就是學生，就是要從家去學校上學，列出所有可能的路線與時間，讓學生自主地思考該選擇哪一個，其中的最優解是什么，在愉快的玩樂中正確的答案就會脫口而出;加減的運算學習中，從生活中的學生感興趣的例子出發，比如讓學生說出自己喜歡的水果，最開始有多少個水果，吃到多少之后會剩下多少個水果。從生活中的例子進行改變，在學生初次接觸數學的過程中，就感覺數學是生活中會用到的知識，生活中原來可以這樣解決問題，原來數學是這么有趣的一個東西。

（二）再接觸——課堂教學生活化

數學是抽象的，其中會涉及空間的結構和一些單單靠想象理解不出來的東西，這時候就要培養學生的動手能力，讓學生在生活中進行實際的操作，提高動手能力，同時更好地理解數學知識，更好地理解數學的構成原理。