后疫情時代下“云傳經典”的實踐研究

【摘要】本文對中職生在疫情期間利用網絡學習平臺閱讀經典情況進行調查，結合一線語文教師的教學實際，以“拓展活動朗讀者”為例，探討后疫情時代下“云傳經典”的實施過程與管理，并就“云傳經典”的常態化開展提出思考。

【關鍵詞】信息化手段;中職生;閱讀經典;云傳經典

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0011-02

【本文著錄格式】金軼超.后疫情時代下“云傳經典”的實踐研究[J].課外語文，2021，20（13）：11-12.

一、“云傳經典”的概念及意義

隨著智能手機、移動閱讀終端的普及，中職生獲取信息和知識的途徑更加便捷，“云傳經典”是指利用“網絡云平臺”進行跨媒介閱讀。微屏時代的經典閱讀是學科認知情景和社會生活情景的統一。因此，如何對網上的海量資源進行區分和判斷就顯得尤為重要。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》要求中職生能利用圖書館、網絡等搜集、篩選和提取有用的信息。因此，“云傳經典”也是今后中職語文教學中無法回避的話題。

在新冠疫情的背景下，各中職校按照教育部要求于2020年春季學期延期開學，并開設網課。作為網課的重要載體，網絡云平臺成為了中職生“手機閱讀”的重要途徑，手機閱讀的豐富性增加了中職生閱讀者的信息接收量，打破了紙質閱讀內容的圖文限制，大大降低了閱讀難度，這是紙質閱讀無法比擬的優勢。然而它也割裂了互動式的閱讀教學，盡管各大教學云平臺都聲稱是可以互動的，也有部分平臺具備較好的交互功能，但是，一個“能夠靜下心來閱讀”的教學環境對于語言文字教學而言是至關重要的。作為經典閱讀的重要載體，能夠為學生閱讀經典提供一個全新的、全面的平臺，用更科學有效的方式促進學生閱讀，為此，有必要進行“云傳經典”下的中職生閱讀經典的策略研究。

二、中職學校“云傳經典”閱讀調查分析

本文的調查對象是昆山花橋國際商務城中等專業學校。盡管本地區中職生的物質生活水平較高，但由于經典閱讀意識和能力不強，學校的發展傾向于企業文化、行業文化教育，側重技能教育、三創教育，過分強調職教特色，忽視人文素養、情感審美價值觀的教育。根據調查顯示，大部分對學生經典閱讀存在需求（91.3%的學生表示愿意閱讀經典）。

（一）中職生閱讀習慣發生改變

中職生的閱讀習慣往往以在校閱讀為主，家庭閱讀為輔。在校學習時段，由老師布置閱讀任務，以作業、考試作為評價反饋，依托學校開展的各類誦讀比賽、晨讀經典等活動，有利于營造濃厚的經典閱讀氛圍。中職生課外閱讀存在的閱讀意識不強、閱讀量少、層級不高、渠道單一、效果不佳等問題。疫情后，原本由家校配合的閱讀習慣基礎發生改變，依托網絡云平臺，需要中職生逐漸將閱讀習慣轉變為“在線+在家”。

（二）中職生閱讀自覺性不高

在目前的中職教育模式中，學校約束與管理在對中職生閱讀學習的督導中占據著極大分量。各中職校經典閱讀育人的實施途徑比較傳統，且形式較為單一。扁平化、說教式、理論型、被動式、少創意、缺實踐的教育方式，不能激發學生的閱讀熱情。調查顯示，絕大部分同學對于網課學習存在一定抵觸情緒，長時間的在家隔離使得學校對中職生閱讀學習的硬性監督暫時缺失，中職生自主閱讀學習的要求被加強，加上熟悉與舒適的家庭環境，使得其在閱讀學習層面的自律性不夠。家長受到工作時間的限制，缺乏合理監督手段。中職生相對缺乏主觀的閱讀意愿，一旦缺乏來自家長或者教師的監督，在線閱讀往往會成為在線游戲、在線聊天、在線影視的借口。

（三）中職生家庭閱讀資源有限

良好的閱讀氛圍不僅由家長主導，更需要投入時間、資金。一方面，部分中職生家庭并不重視閱讀，另一方面，部分中職生家庭缺乏獲取紙質書籍、網絡課程等閱讀資源的渠道，閱讀資源對于大多數普通家庭而言，不僅僅是資金問題，還需要一個科學合理的“閱讀知識體系構建”，從家庭的角度而言，讓原本需要工作的家長來承擔指導學生閱讀經典的教育職能顯然缺乏可操作性。

三、“云傳經典”的實施過程與管理——以“拓展活動朗讀者”為例

泛雅平臺涵蓋的功能模塊大致分為課程管理和學習管理兩個部分。課程活動包括論壇討論、作業考試、投票互動、資源上傳等功能。針對“云傳經典”課程，課題組成員引入中職語文課程、經典書目推薦、經典導讀講座、線上讀書會以及在線經典誦讀比賽。

在“拓展活動——朗讀者”這一活動中，教研組成員依據“云傳經典”的特點，首先上傳了校本視頻素材《口語交際朗讀教學》，旨在讓學生通過視頻對于“朗讀”有初步的了解，視頻以課堂實錄的形式向學生展示了朗讀的“重音、斷句、停連”技巧，在后續直播課程中教師就具體文本進行范讀，并與學生進行連麥線上指導;針對連麥教學“覆蓋面小”的特點，教研組發布了“朗讀教學調查問卷”調查學生的朗讀訴求，并開設線上拓展活動“朗讀者”，要求學生可以自選題材、內容，朗讀3分鐘以內的經典片段（課內、課外的詩歌、散文、小說、戲劇均可）。上傳完畢后，全體教研組教師進行逐一點評并賦分，評選出“優秀朗讀者”。

“拓展活動——朗讀者”激發了學生朗讀的興趣，特別是有一部分怯于在課堂上展示的同學表示，將朗讀素材上傳至云平臺，既沒有當眾表演的壓力，也能夠多次修改音頻，把自己最好的一面展示出來。根據本次拓展活動，我們發現，“云傳經典”不僅能夠讓學生從云端學習知識，也能讓自己的學習成果升華為知識的水蒸氣從而滋養“云端”。

由于閱讀朗讀是一個主觀性較強的學習行為，教師對于學生的學習效果評價很難量化，基于經典閱讀課程的特點，課程管理員在利用泛雅平臺的過程中，除進行直播、錄播的常規課程外，還能利用平臺自主設計小測驗，題型分為選擇、判斷、填空、簡答以及音頻視頻上傳。教師編輯的試題會自動錄入后臺數據庫，并且能夠在各類課程和測試之間反復使用。測試能夠使用多次，并且教師可以設置具體的達標分數，不達標的學生可由系統自動“打回重做”，課程管理員能夠選擇提供精確答案或是其他信息反饋給學生，同時班主任可根據反饋數據及時管理。

四、“云傳經典”常態化開展注意事項

（一）作業數量、難度、深度需適度。由于在線閱讀的時長和深度無法量化，所以作業依舊以客觀題為主，以《麥田里的守望者》為例，教師布置的作業為“《麥田里的守望者》作者塞林格是國籍是”“主人公霍爾頓在流浪去了哪一座城市”“以下關于《麥田里的守望者》的結尾正確的是”，這類問題難度不大，從深入文本的經典閱讀教育而言，這樣的作業并不能有效地考查學生的學習效果。

（二）教師信息化素養需提升。對于語文教師而言，備課內容、授課模式的改變也是一個全新的領域，很多老師突然變成“主播”。如何在保證知識點有效的同時讓學生更喜愛更接受，很多老師并不能較好地適應這種改變，滿意度調查結果顯示，不同的教師獲得的評價有很大的差距，從這個角度來看，雖然網絡備課、在線教學能在客觀上提高教師重新解讀教材的能力，但是以云傳經典的教學內容是否可以作為一種穩定優質的教學輸出模式，值得每一位一線中職語文教師去思考。“云傳經典”下的學生閱讀活動雖然應該始終堅持以學生為主體地位，但是也不能忽視教師作為主導者的重要影響，想要推動學生的閱讀經典能力的同時，教師也需要不斷轉變觀念、提升自我，從“豐富學生閱讀技能”“規范網絡語言使用”“提升制作微課能力”甚至是引導學生參與“云傳經典分享創作”，這些都需要教師的緊密參與。

（三）評價反饋機制需健全。在教學實施過程中，班主任的監督作用尤為關鍵，數據顯示，班主任由語文教師擔任的班級的完成率往往更高。事實上，這個問題在線下的課堂上也值得我們反思，在教學的指導思想上只重視傳授理論知識，忽視結合專業課實際進行有趣的教學。因此，如何利用“云傳經典”進行更多“有趣有效”的經典文本教學，值得我們繼續探討。

目前，“云端網絡”已經全面滲透到中職師生們的學習生活中，然而無論是學校發展層面還是系部管理層面，總體上對中職生使用手機這一行為是不支持的。但后疫情時代下，利用手機、網絡云平臺來對學校教學的補充是大勢所趨，無論是從“響應國家號召反對人群聚集”這一角度，還是從現代技術發展的角度，“云傳經典”都是一條可以進行深入研究的探索之路。陶行知先生有言“天天是讀書之時，人人是讀書之人，處處是學習之地”。因此，針對“手機、平板電腦”問題宜疏不宜堵，對于中職教育者而言不如正視問題，找到手機閱讀大潮中適合中職生身心發展的新型教學模式，探索出一條后疫情時代下“云傳經典”的教學之道。

參考文獻

[1]滿春燕.微屏時代的經典閱讀高中語文統編教材必修下冊第四單元學習任務設計[J].中學語文教學參考，2020（4）.

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[4]王娟.中職語文教學改革的幾點建議[J]，科技信息，2011（9）.

附? ? 注

基金項目：2019年第四期江蘇省職業教育教學改革研究重點自籌項目“中職經典閱讀‘二一六四育人體系的構建與實踐研究”（項目編號：ZCZ36）的主要研究成果。

作者簡介：金軼超，1994年生，江蘇昆山人，本科，助理講師，主要研究方向為中職語文教學。