思維導圖對個性化教學的啟示及其應用價值分析

【摘要】隨著我國現代化社會建設進程的不斷推進，社會對人才提出了更高的要求，教育事業需要不斷地創新發展，積極適應新社會發展的步伐，促進教學質量的提升，培養出具有創造性的高素質人才。此背景下的個性化教學需要更進一步地探索，提高教學有效性。本文對個性化教學的必要性進行了探討，結合思維導圖對個性化教學的應用價值，提出了思維導圖下的個性化教學化策略分析。

【關鍵詞】思維導圖;個性化;教學;啟示;應用價值

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0063-02

【本文著錄格式】李梅花.思維導圖對個性化教學的啟示及其應用價值分析[J].課外語文，2021，20（13）：63-64.

前言

個性化教學是全新的時代背景下教育教學活動轉型和創新的必然趨勢，在個性化教學中，運用思維導圖是必要的手段之一，能夠構建起個性化、系統化的教學課程體系，完善教學資源。發揮出思維導圖的重要教育學價值，實現對個性化教學的完善和更進一步優化，促進我國教育水平的整體提升，推動教育事業更進一步良好發展。

一、個性化教學的必要性

在全新的時代背景下，我國教育事業正在進行積極的創新改革，通過改革課程內容、創新教學方式等，促進教育教學質量的提升，培養出具有創造性和創新思維的高素質人才。此背景下的個性化教學受到了愈發多的關注，在個性化教學中學生的主體地位被凸顯出來，通過對學生不同認知能力、認知水平以及性格方面的差異性進行分析，由學生作為出發點，尊重學生個性，采取個性化教學的模式展開教學活動，這是當前社會背景下教育教學改革的必要手段之一。個性化教學是一種全新的教學理念，強調的是教學資源、教學形式、教學方法的多樣化，與學生的個性化特點相結合，將學生作為中心主體，關注不同學生的個性差異，為不同學生的學習需求提供服務。個性化教學打破了傳統的教學中標準化、統籌化的教學模式，在此基礎上對教學活動進行靈活的創新，保證教學資源、教學方式以及課程內容等均具有較強的個性化特征。根據學生的認知特點和學習需求，制定個性化的教學計劃，通過循序漸進的教學活動，培養起學生較強的自主學習能力，提高綜合素質水平。

二、思維導圖對個性化教學的應用價值

思維導圖在個性化教學中發揮著不可忽視的重要作用，和傳統的教學順序相比，個性化教學的教學順序并沒有發生明顯的改變，通常是首先進行教學設計后，按照教學設計的框架實施教學活動，最后對教學效果進行評價，教學設計中對學生的特征進行分析，教師通過設計半開放性的思維導圖，讓學生通過實際的學習活動，結合學習的內容，將相關的關鍵詞填寫到思維導圖中。個性化教學中運用思維導圖能夠幫助學生構建起新舊知識系統框架，從中找出新知識和舊知識之間的區別與關聯，幫助學生掌握更好的學習方法。同時教師可以通過思維導圖對學生的知識儲備和學習經驗等形成全方位的了解和掌握，為實施個性化教學做好基礎準備，思維導圖下的個性化教學活動，展示了各個知識點之間的關聯，教師可以通過思維導圖將教學主次目標合理地劃分出來，分解出明確的教學步驟，為不同的教學環節選擇適應性較強的教學方法。

通過運用思維導圖，教師可以利用多媒體或者是板書的形式描繪出各個知識點，讓學生在思維導圖上學習、鞏固和應用知識，理清知識框架結構與知識運用的思路。針對其中的某一個知識重點或難點內容，教師可以從中提煉出來，將其設計成一個學習主題，讓學生對該主題進行探究，互相交流，提高學習效果。評價教學活動的階段則由學生自己完成個性化思維導圖的構建，其中展示出各個知識點的關系以及學生的學習方法，將學生的認知以及學習策略體現出來。教師可以通過學生制作的思維導圖了解學習情況，反饋指導意見等，及時幫助學生改正自身的不足缺陷問題，保證評價內容更具人性化，加強了學生思維過程以及認知過程的可操作性。

三、思維導圖下的個性化教學策略分析

（一）設計微型課程

思維導圖對于個性化教學的創新發展發揮著關鍵的作用，運用思維導圖可以設計微型課程，構建起完善的個性化教學課程體系，賦予課程更高的靈活性。與思維導圖之間是相通的，微型課程也是針對某一主題或概念為基礎進行設計，其中不僅展示了文化知識，同時能夠將時代的精神和問題反映出來，滿足現代化背景下學生的實際學習需求，將課程形式的生態化和動態化特征顯現出來。設計微型課程可以在主干科目課程的基礎上將課程劃分為不同的主題，或是從某一個問題當中提煉出主題，將其作為教學核心，展開教學框架的設計。在實際的教學活動中，教師可引導學生針對一個問題，從多個角度進行探討和分析，實現師生情感與思維上的交流、互動與共鳴。以小學語文的教學活動為例，在部編版的教材中，《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》等課文的教學活動，均可以結合課程主題當中涉及的知識點，對教學框架進行優化設計，讓學生根據其中關于景物描寫的片段、作者的感情等進行深入的分析，設計出不同主題的微型課程，提高教學有效性。

（二）保證課程的多選擇性

個性化教學模式下對于不同學生的個性特點十分關注，學生的成長環境、學習能力、認知能力、個性特點等均有著多樣化的差別，因此個性化教學運用思維導圖需要正視學生不同的知識能力、價值觀等差異性特點，保證課程體系具有多選擇性。將不同的學習經驗提供給學生，在組織個性化課程體系的過程中，要在設置必修課程的基礎上，向學生提供多樣化的選修課程，由學生進行自主選擇，保留學生的個性化思想和自主性思想。將思維導圖主題下，主題之間互相影響、互相關聯的思想落實其中，擴充必修課程，提高選修課程的有效性，為學生的個性化自由發展需求提供切實的保障，用選修課程來支撐必修課程，滿足不同學生的個性化學習需求。

（三）優化個性化的教學資源

個性化教學中需要保證教學資源的個性化，將其分為靜態資源和動態資源兩種，靜態資源主要指的是課件、圖片、文字、動畫以及物質條件等，而動態資源指的則是動態信息以及具有生命力和能動性的人力資源。當前社會背景下，個性化教學中運用思維導圖，可以結合學生的個性化需求、挖掘隱藏的創造力以及智力資源，通過制作思維導圖保證教學的個性化，涵蓋圖片、教案、課件等內容。不僅如此，還可以在思維導圖中勾畫出年度課程計劃與教學計劃，由多方共同商議和探討，展現、分析不同資源之間的關系，加強對資源的把握，提高教學有效性。經過不斷的知識積累以及動態資源的更新，將開放性資源中注入更多的活力，滿足學生的個性化學習需求，通過簡單的線條和色彩將復雜的內隱思維過程表現在思維導圖上，在不斷地反思和調整中實現信息交流，創造更多的靈感，促進個性化教學有效性的更進一步提升。

四、結論

綜上所述，信息時代背景下，人們需要積極適應現代化社會發展的步伐，從教育環節著手，通過個性化的教學活動培養學生較強的創新思維，提高學生的綜合素養水平。發揮思維導圖對個性化教學的重要意義，提高我國的教育教學水平。

參考文獻

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附? ? 注

本文為福建省泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）課題《思維導圖在農村小學語文閱讀教學中的應用研究》成果，課題立項批準號：QG1352-137。

作者簡介：李梅花，女，1971年生，福建泉州人，小學高級教師，研究方向為小學語文教育。