關于小學課堂評價語言的現狀分析和建議

馬宗祥

摘 要：課堂評價是組成教學評價系統的重要環節，而課堂評價語言是課堂評價的關鍵，正確使用課堂評價語言不僅是作為一名卓越教師的必備技能，更是提高學生學習興趣、提升課堂教學效率的重要方法。本文將從分析小學語文課堂評價語言的現狀入手，客觀全面地總結目前小學語文課堂評價語言的使用，大致提出四點關于如何解決教學評價中存在的問題的舉措，強調了教學評價的作用，提出了課堂教學評價語言的多元化的重要觀念，最后點明了在使用課堂評價語言時的原則。

關鍵詞：小學語文;評價語言;現狀;策略;多元化

引言：課堂評價是一種過程性評價。過程性評價要求達到評價主體互動、評價方式動態持續、評價內容多元多維，避免評價和教學“兩張皮”。教師需要考慮如何把評價和教學有機結合起來，而不是簡單在課堂教學過程中使用傳統的評價語言，從而得出無效的評價結果。課堂教學評價語言的使用，讓老師有動力，學生有興趣，教學有效果，課堂有改變，是一個真正能夠記錄課堂以及學生變化的過程。

根據目前我國小學語文教學現狀來看，課堂評價語言的使用仍存在很大的問題，總結起來可以分為以下五點：

1.評價語言傳統單調。課堂評價語言單調是目前口頭評價的主要問題，“你真棒！”、“很好！”之類的評價性用語是大多數課堂中常見的，但是這種評價語言不僅不能起到激勵學生的作用，還會使學生感到厭煩。

2.評價語言過于籠統，沒有針對性。對于不同水平的學生，應該有不同的評價語言，例如對于班級中的大部分學生，課堂評價的功能是導向作用，這也符合以學生為主體的教學目標。

3.教學評價的過程仍是以教師為主導，沒有凸顯學生的主體地位。教學評價不僅僅是指教師對學生的指導，如果課堂中只有老師在說的話，學生并沒有參與到課堂中，更不用說是課堂的主人了。

4.教師缺乏關于課堂評價語言體系的專業理論知識。課堂教學評價語言沒有得到應有的重視，也體現在這一點上，教師缺乏專業知識也就不能在教學實踐中運用它，這是目前最亟待解決的。

5.大部分課堂教學評價效果不明顯，甚至是無效的。教師不重視，學生不在乎，這就導致了即使使用了課堂評價語言，也不能很好地發揮其作用，反而適得其反。

由于受到上述問題的限制，在大多數小學語文課堂中，課堂口頭評價像是一個可有可無的環節，不能受到足夠的重視，自然無法達成課堂評價的作用和意義。一節課如果缺少了課堂評價這個重要環節，對學生的學習興趣、學習效率以及課堂教學效率的影響都是不可估量的。因此，課堂評價語言必須得到小學語文教師的重視，并努力做到通過課堂口頭評價診斷學生學習情況、激發學生學習興趣、適當給予學生課堂教學引導。

首先，我們應當及時更新自己的教學觀念。隨著時代的進步，我們的教學觀念不能再繼續墨守陳規、一成不變，作為語文教師，我們應該首先明確教學評價語言的重要性，將其作為課堂教學的一個主要組成部分，需要明確課堂教學語言評價不能只是老師單方面的總結，還需要適應學生的個性化需求。

其次，學習相關理論知識，豐富教師的專業素養。理論知識是實踐運用的基礎，只有掌握科學合理的教學評價語言體系，才能更好地將其運用到教學實際中去，更好地指導教學，以提高課堂教學效率。學習理論知識的途徑也有很多，相關書籍、論文以及教育名家的演講、視頻課等，在這個過程中應注意，要學習的是符合本班學生實際情況的、且具有科學性的教學評價用語。這樣一來，不僅能夠提高教師自身的專業素養，同樣對學生的影響也是十分深遠的。

再次，學習先進教師的優秀經驗，在實踐中運用理論知識。只學會了理論知識是遠遠不夠的，我們需要在實際的課堂教學中運用它，使它發揮最大的作用，達到我們的教學目標。實際運用比理論知識要困難、復雜的多，因此，我們首先應具備的就是對所有學生深入全面的了解。只有細心觀察學生的日常學習生活，了解學生的性格特征，才能分析出不同的學生適合怎樣的評價語言。因此，關注學生是正確使用課堂評價語言的基礎，也是關鍵所在。

最后，善于總結反思不足之處，不斷地創新進步。與更新教學觀念相對應的就是我們要緊跟時代發展變化的趨勢，不斷進取，不能使用一套教學方法教所有的學生。

教學評價有三個基本的作用：診斷作用、導向作用、激勵作用。在使用課堂教學評價語言時，教師應時刻關注是否達到了這樣的目的。

21世紀新課改以來，小學語文教育開始強調教學評價的多元化，主要有以下幾個方面的多元：

1.評價主體多元化。課堂提問不只有一種方法，提問過后給出評價也不能過于單一，評價的主體不僅僅只有老師，針對小學年齡段的學生，鼓勵他們進行自我評價或者同學之間相互評價都是非常好的方式。在豐富了課堂評價形式的同時，還能鍛煉學生的自信和膽量。

2.評價方式多元化。多方式評價方式也需要我們學會用不同的眼光去發現學生的優點。語文涉及的領域很大，對于同學們來說，不可能每一個都非常精通和感興趣，這樣一來必然帶著自己的獨特風格，那對于老師來說，該怎樣來評價呢？教師可以采取多方式進行課堂評價的評價方式，例如直接鼓勵或暗示性評價。同時，教師還要細心觀察每個同學的興趣和優勢，可以在作業的評價中對每個同學的答案給出詳細的講解和指導的時候，肯定他們的興趣和優勢，這樣，可以從側面鼓勵學生，從而激發學生學習語文的興趣。

3.評價目標多元化。我們要尊重學生個性化的評價方式。每個學生都是不一樣的，他們的學習風格、學習動機等等都是不一樣的，甚至還關系到他們的不同性格和愛好，我們在學校里教學的語文，是一個總體的語文，也只能傳授一個總體的知識，而對語文的理解和把握，則需要學生自己內化吸收，真正的理解語文、愛上文學。

結語：因此，就課堂語言評價來看，我們不能否定學生的想法，“一千個人，有一千個哈姆雷特”，而且我們不能證明是錯誤的，所以，要尊重學生個性化的評價學生，讓學生們的思維盡可能地打開，讓他們對語文都有自己獨特而珍貴的想法，有想法才是好的，才更有利于學生們的學習，學生對語文的真正理解和把握。

參考文獻：

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