淺談破解小學數學復習課費力低效困境的“五個一”

陳麗玲

【摘要】課堂教學改革的核心是學習方式的改變。課堂教學的目標是變“會教”為“會學”。期末復習也要重視這個過程，使知識系統化、有效創新，激活學生的學習能力和自學能力。

【關鍵詞】小學數學;復習課;高效;創新;會學

期末復習要使知識系統化，要有針對性，更要體現有效和創新。然而，在常態的復習課中，往往是教師講得舌干口燥，而學生卻總一問三不知;嘗試“放羊”般地讓學生自己復習，課堂必定“吵吵鬧鬧”;學生總覺得自己全懂，教師總覺得講不夠，越測試越沒有效果;復習期間，教師就題講題、題海戰術、缺乏重點、費時費力，經常講、經常練、經常錯。如何解決上述的“費力低效”的復習課現象？筆者在教學中做了教學探索，感悟到做好“五個一”可以激活復習課，提高復習課質量。

一、一個“導航”：讓復習課有引領

課堂教學改革的核心是：學習方式的改變。課堂教學的目標是變“會教”為“會學”。筆者相信，復習的課堂也應該如此。這個“導航”就是以培養學生核心素養為最終目。我們有了“導航”就要明確核心理念，落到實處。什么是小學數學核心素養？數學教育的終極目標是什么？這個過程好像曲線一樣高低不平、曲折坎坷，但只要堅持，肯定會到達“目的地”。

現在，我們的測試更注重考查學生的核心素養和學習能力，所以，對教師提出了更高的要求：教師要以落實數學學科核心素養為目標，突出數學本質，要重視數學思想、學習能力的培養和數學活動經驗的積累，努力摒棄題海戰術。那么，教師可圍繞培養核心素養制定復習計劃，“一張藍圖干到底”。

在實踐中，筆者感悟到，考試是目前評價學生數學學習的一種重要方式。考試除了評價學生，還督促教師進行反思、改進教學，跟上課改的步伐，是提高復習課教學質量的前提條件。

二、一個“保底”：讓復習課有根基

“狠”抓教學常規和“每周一測”是我校教學工作的重點內容。通過觀察發現，學生沒有課前準備的習慣，學生的課堂專注力極低，部分學生沒有養成用草稿紙分析、計算的習慣。針對這些情況，我們要求學生每節課必須做好課前準備（書本、一支簽字筆、一塊橡皮、一把直尺、一支紅筆、課堂練習本和草稿本），避免學生總是“找翻天”。此外，還進行常規規范比賽、德育量化評比。這是評選“班級文明班”的重要標準之一。課堂實行行政巡堂，在學校工作群及時表揚表現好的班級，起到模范作用，提高各班級的積極性。在草稿本使用方面，則是利用科組教研活動，商討做法，把具體的做法教會學生，真正落到實處。

從教這么多年，筆者一直強調學生書寫規范、格式正確（例如，畫線用尺子、格式嚴格按照教導處的標準執行）。除此之外，要求學生在做題的時候把分析的過程、思考的方法寫在試卷上，這是正確解題的關鍵，使題目的條件、問題及其關系建立起直觀的印象，為正確分析問題創造良好的條件。

三、一個“點撥”：讓復習課有提高

在二年級的“講評課”上，筆者已滲透數學思想——知識遷移、舉一反三。對于一些學生比較難理解的題目，筆者讓學生進行仿編。這是一種學習能力的提升的好方法，可讓學生內化知識難點。以二年級教學為例，其初步階段的目標是仿編，即學生學習到一定的程度時便可以進行改編，學有余力的學生還能創作出新題。讓學生靈活運用課堂上所學知識，用仿編、改編、創編的方法，解決生活中的實際問題，形成觸類旁通的創新能力，為學生進一步學習打下堅實的基礎。

在課堂講評中，筆者比較注重學生的“說題”。“說題”既能夠提高學生解決問題的能力和數學實踐能力，又能培養學生的語言表達能力和思維能力。

通過學生的“說題”與互相的質疑，生成各種問題。在解說—質疑—解說的循環學習方式中，調動學生學習的積極性和主動性，使學生突破在學習過程中的重難點。正如數學家畢達哥拉斯的一句名言：“在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么。”“說題”就可以讓學生真正感悟到數學。

除了課堂講評的“說題”訓練，筆者還布置一些“視聽作業”，如，借助微信、釘釘、曉黑板等網絡軟件，完成視頻或音頻的學習任務，達到課后加強學習成果的效果。這樣可鍛煉學生們的再創造能力、思維能力。

在復習期間，筆者喜歡用“思維導圖”來整理整個單元的知識架構以及知識點之間的聯系。為了讓學生清晰明了整個單元的知識聯系，教師可讓他們對所學知識貫穿記憶，然后再進行分細分組練習。而在低年段，則需要給出模板、手把手教學生，鼓勵其親自繪制思維導圖。教師不應該因為他們年齡小、知識量少，而不讓他們感知數學的思想。

小組合作學習是課程改革的主導方向。筆者覺得，小組合作學習的方式不僅在新授課中能發揮作用，而且在復習課中同樣能發揮其優勢。如，在復習課中，開展“我們的研討會”。

四、一個“變化”：讓復習課有新意

復習期間離不開“練習”，我們怎樣把“練習題”用到實處，用得恰當？這就要教師花大量的時間整理題庫。題庫的構成為書本、歷年真題、從單元測試卷中提取易錯題、常考題、拔尖題;在研究考點、題型、建立題庫的基礎上，注重“定中求變”和“變中抓定”，既讓學生因有變化、有挑戰而有“新鮮感”，又讓學生在變化中尋求聯系與區別，抓住知識的本質。

有些題目可以通過改變表述或改變問題變成多道考題;有些題目可以從不同的角度去分析，從而得到不同的解題方法。一題多變、一題多解等可以培養學生分析問題的能力和靈活解題的能力。不同的解題思路，列式不同，結果相同，收到殊途同歸的效果，同時也給其他學生以啟迪，開闊解題思路。

有些應用題，雖題目形式不同，但形變質通，它們的解題方法是一樣的。故在復習時，要從不同的角度去思考，對各類習題進行歸類，使所學知識融會貫通，提高解題的靈活性。

五、一個“攻關”：讓復習課有效果

數學“每周一測”是復習課的“秘密武器”。每周一測的內容是專項與綜合訓練的結合。三部曲：一練（先把題型練一遍）;二測（測之前練習的題目）;三補：給不過關的學生補測。

最后一擊：以校級補測，對于有進步的學生進行鼓勵，讓他們獲取成功感。

這些方法以學校教導處的”指揮棒”為導向，且在教師們的群策群力，得到了很好的效果：學生的計算能力提高了，學習能力得到發展了。

為提高學生的復習積極性，筆者實施了幾個“小妙招”：一是兌換禮品。得到教師的點滴表揚、獎勵，學生會很歡喜的;二是設計一些學生興趣的活動、課外作業、手工作業;三是多寫反思、多寫感受;四是在學校層面、班級層面多組織一些比賽，“以賽促學”。有競爭才有進步。除了要組織比賽，還要借此設計優秀獎、進步獎、學習小能手等等，以激勵學生;五是家校共育。這個是必不可少的。與家長建立良好的關系，才會得到更好的教學成果。家長配合我們的工作，我們的工作才能順利開展。

其實，什么教學方法都需要教師的堅持，教師要不斷地鼓勵學生、要“動之以情，曉之以理”。

總而言之，小學數學期末復習的基本任務是抓住雙基串成線，溝通聯系連成片，溫故知新補缺漏，融會貫通更熟練。好的期末復習課，需要更細致、更活潑的課堂。這樣的課堂不僅能貼近學生生活，而且能更好地激發學生的思考，能將所有學生的學習熱情都激發出來，從而達到教學的最終目的。復習課就是要讓學生既復習所學知識又要提高學生各方面的能力，既能使學生考出好成績，還能讓學生學會怎樣分析、思考題目，懂得解題的方法、感受數學思想，提升學生的學習能力，得到“思維”上的可持續發展，最終達到既長知識又長智慧的目的。

參考文獻：

[1]李軍.小學數學教師[M].上海教育出版社，2017（9）.

責任編輯 ?李 ?源